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Diferenciación

 Differentiation es un término general que se aplica a múltiples pedagogías diferentes. Los estudios sobre diferenciación a menudo incluyen investigación sobre agrupación de habilidades, estilos de enseñanza a aprendizaje, transmisión, podding, enriquecimiento e instrucción individualizada. En 2018, Marjolein Deunk realizó un metanálisis de 21 estudios de instrucción matemática relacionados con el término diferenciación. En lugar de utilizar una definición específica de diferenciación, buscaron estudios que incluyeran los términos ("adaptar* instruir*", "adaptar* enseñar*", diferenciar*, "individuali* instruir*", "individuali* enseñar*") y 5 términos más específicos ("grupo de habilidad*", "tratamiento de aptitud", agrupación*, "aprendizaje de dominio", transmisión)". Encontraron los siguientes resultados. 

Los resultados de este metanálisis fueron de bajos a negativos, lo que sugiere un pequeño beneficio posible de la diferenciación. Pero la diferenciación es un término general, ¿qué pasa si observamos los diferentes tipos de diferenciación para ver si obtenemos un mejor resultado? Realicé un metanálisis secundario del tema para obtener una mejor imagen. Incluidos los datos de otros 6 metanálisis y metanálisis secundarios. 

Dentro de este metanálisis secundario, vemos múltiples tamaños de efecto de alto rendimiento, incluso para instrucción individualizada, RTI y saltos de grado. También vemos dos tamaños de efecto que son moderadamente altos, incluidos  dominio de la enseñanza y tutoría entre pares. Las estrategias populares como la agrupación por habilidades y los estilos de enseñanza a aprendizaje tienen poco efecto significativo. En general, podemos ver que los diferentes tipos de diferenciaciones tienen impactos muy diferentes y que lo que importa no es si diferenciamos, sino cómo diferenciamos. De hecho, como se muestra en el metanálisis de Deunk 2018, cuando este tipo de intervenciones se incluyen en la definición de diferenciar, los resultados del metanálisis son bajos. 

 

Creo que también es interesante notar que las formas más importantes de diferenciación parecen estar centradas en el individuo, mientras que las que intentan agrupar a los estudiantes por habilidad tienden a producir resultados más bajos. Si bien la instrucción individualizada conduce a los resultados más altos, la omisión de grado, RTI, tutoría entre compañeros y dominio de la enseñanza son formas de diferenciación que se enfocan en brindar a los estudiantes individuales una instrucción más específica. Mientras que las intervenciones basadas en el agrupamiento de habilidades, todas parecían fallar en producir resultados altos. Parece que las necesidades individuales del niño se atienden mejor cuando consideramos al niño como un individuo, en lugar de como parte de un grupo. 

Escrito por Nathaniel Hansford

Última edición 2022-02-27

 

Referencias:

Steenbergen-Hu, S., Makel, MC y Olszewski-Kubilius, P. (2016). Lo que dicen cien años de investigación sobre los efectos de la agrupación y aceleración de habilidades en el rendimiento académico de los estudiantes de K-12: Hallazgos de dos metanálisis de segundo orden. Revisión de Investigación Educativa, 86(4), 849–899. https://doi.org/10.3102/0034654316675417


 

J, Hattie. (2022). Enseñanza de la Maestría. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/mastery_learning>. 

 

J, Hattie. (2022). Tutoría entre iguales. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/peer_tutoring>. 

 

J, Hattie. (2022). ITR. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/response_to_intervention> 

 

J, Hattie, (2022). Estilos de enseñanza para el aprendizaje. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/matching_teaching_to_style_of_learning>. 

 

Deunk. (2018). Prácticas de diferenciación efectivas: una revisión sistemática y metaanálisis de estudios sobre los efectos cognitivos de las prácticas de diferenciación en la educación primaria. Revista de investigación educativa, 24, 31–54.

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