¿Funcionan los sistemas de gestión del aprendizaje?
Según Saygili Hatice, LMS se define como un “software que admite el acceso a una amplia variedad de herramientas habilitadas para la web para realizar, compilar, administrar y documentar actividades educativas. LMS es un software que combina herramientas de aprendizaje en línea para aprender y enseñar utilizando tecnologías de Internet. Combina herramientas de aprendizaje en línea en el aprendizaje y la enseñanza utilizando tecnologías de Internet. Eso se puede clasificar como productos de código abierto, productos comerciales y software personalizado. Los sistemas de gestión de aprendizaje de código abierto más comunes incluyen Moodle (utilizado en 220 países de todo el mundo), Claroline, Interact, Ilias, Sakai, Canvas, que se utilizaron en muchos países”.
Personalmente, interpreto que esto significa que un LMS es una herramienta de software sofisticada, diseñada específicamente para permitir un aprendizaje en línea asincrónico más efectivo. Esto puede parecer un concepto cada vez más atractivo, a medida que la tecnología mejora. Con el tiempo, los sistemas LMS tendrán IA, planes de estudios y juegos de aprendizaje sistemáticos cada vez más sofisticados. Sin embargo, gran parte de la enseñanza no es solo la pedagogía y el plan de estudios, sino más bien las relaciones y la motivación intrínseca que construyen los docentes del aula. Un metanálisis de 2021 de 43 estudios de diseño experimental realizado por Saygili Hatice y Cetin Hatice examinó la eficacia de LMS y, en general, los resultados no fueron muy prometedores.
Discusión
Si bien el resultado medio de este metanálisis mostró un tamaño del efecto de 0,50, la mayor parte de ese resultado está respaldado por el estudio Norvell 2011, que registró un tamaño del efecto absurdamente alto de 7,81. Este estudio fue un valor atípico obvio y diría que debería haberse eliminado de los cálculos. De hecho, el estudio Zervni 2020 también pareció tener un tamaño del efecto inflado de 2,52. Si bien no he leído específicamente estos documentos, generalmente cuando vemos tamaños de efectos tan grandes, el tamaño de la muestra es demasiado bajo y ha causado una SD distorsionada. Si eliminamos estos claros valores atípicos, en realidad obtenemos un tamaño medio del efecto de 0,20. Lo cual está exactamente en la cúspide de la significación estadística de acuerdo con las pautas de interpretación d de Cohen. Lo que significa que hay poca o ninguna evidencia de que LMS mejore los resultados educativos.
Si desglosamos los resultados según los resultados individuales, vemos mucha diversidad en los impactos. Sin embargo, los únicos usos que mostraron tamaños del efecto por encima del promedio y que tenían más de un estudio que respaldaba dichos tamaños del efecto fueron para estudiantes de primaria y para álgebra. Dicho esto, si observamos el uso de LMS en diferentes horizontes de tiempo, vemos rendimientos decrecientes si se usa más de 10 horas, con 0 signos estadísticos de eficacia más allá de las 15 horas. Esto sugiere que los resultados positivos que vemos para LMS se deben al factor de novedad y no al software en sí.
Si bien, en promedio, LMS muestra un impacto positivo, casi el 25 % de todos los estudios mostraron efectos negativos en los resultados de matemáticas, y algunos estudios mostraron resultados extremadamente negativos. Esto significa que el beneficio potencial de LMS no solo es pequeño y de corta duración, sino que también conlleva un riesgo significativo de obstaculizar el aprendizaje de los estudiantes. Por supuesto, uno podría sugerir que tal vez LMS sería mejor utilizado como un complemento a la instrucción de clase regular, en lugar de como un reemplazo. Sin embargo, el metanálisis de Hatice de 2021 en realidad mostró resultados sustancialmente más bajos para el uso híbrido, en comparación con el uso solo en línea. En general, parece que hay poco o ningún beneficio para LMS, excepto posiblemente para Álgebra y estudiantes de primaria.
Escrito por Nathaniel Hansford
Última edición 2022-02-24
Referencias:
SAYGILI, H. y ÇETİN, H. (2021). Los efectos de los sistemas de gestión del aprendizaje (LMS) en el rendimiento matemático: un estudio de metaanálisis. Revista Electrónica de Educación en Ciencias y Matemáticas de la Facultad de Educación de Necatibey, 15(2), 341–362. https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.17522/balikesirnef.1026534