¿Qué podemos encontrar sobre la fonética del metanálisis de NRP?
Si bien el metanálisis National Reading , en este punto, está bastante anticuado, sigue siendo, según mi conocimiento, el metanálisis más grande jamás realizado sobre el tema y, por esa razón, creo que todavía es importante. A pesar de que el metanálisis se realizó hace décadas, creo que muchas personas en la comunidad de Science of Reading todavía no conocen los resultados. Esto podría deberse quizás a que el documento real tiene más de 400 páginas, lo que puede ser bastante pesado para el maestro promedio. Por esta razón, he decidido escribir una serie de artículos resumiendo los hallazgos, comenzando con phonics.
Resultados de NRP de intervenciones de fonética:
Qué podemos aprender de esto:
En general, vemos tres patrones muy claros. En primer lugar, la fonética es más útil para los estudiantes más jóvenes y se vuelve menos útil con el tiempo. De hecho, vemos un efecto estadísticamente insignificante para enseñar fonética a estudiantes de segundo grado en general, dentro de este metanálisis. De hecho, tuve la oportunidad de discutir estos resultados específicos con Timmothy Shanahan, quien fue uno de los líderes del proyecto. Parafraseando, me dijo que vimos una relación inversa, con los estudiantes mayores obteniendo resultados más bajos de la fonética y los estudiantes más jóvenes obteniendo resultados más altos. Dicho esto, los resultados de los grados 2 y 6 están agrupados, pero a partir de mis conversaciones con el Dr. Shanahan, creo que podemos suponer que los resultados del grado 2 son mucho más altos que los resultados del grado 6._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_
Curiosamente, vemos aquí que la evidencia de que la fonética ayuda a los lectores en riesgo por encima del grado 2 oa los estudiantes disléxicos es bastante débil, algo que el Dr. Shanahan también admitió cuando discutió el tema conmigo. De hecho, los opositores a la fonética han utilizado esta información para tratar de desacreditar el uso de la fonética para los estudiantes de recuperación. Sin embargo, quisiera advertir contra esta interpretación. Como la mayoría de los estudios de intervención, para la mayoría de las intervenciones, los estudiantes disléxicos muestran resultados débiles. Lo que probablemente muestra es que los estudiantes disléxicos aprenden a leer más lentamente y, por lo tanto, requieren más tiempo de instrucción dedicado al conocimiento fundamental.
Por último, vemos que la fonética ayuda más a las habilidades de decodificación y menos a las habilidades de comprensión. Esto tiene sentido al examinar el impacto de la fonética en diferentes edades de instrucción. La mayoría de los estudiantes de sexto grado no necesitan conocimientos básicos, necesitan instrucción en fluidez, escritura y comprensión. Es por eso que a menudo he propuesto el Continuum of Reading Instruction como modelo.
Estuve discutiendo estos resultados recientemente con personas de la comunidad SOR y descubrí que había cierta confusión con respecto al problema. Continuamente se hacía la pregunta en diferentes formas, ¿qué hacemos si los estudiantes están en sexto grado y están leyendo a un nivel más bajo o no saben sus fonemas? Personalmente, mi recomendación es bastante simple. La individualización es clave. Si sus alumnos no conocen sus fonemas, hay que enseñárselos. Si la mayoría de sus estudiantes conocen sus fonemas, pero algunos no, use la instrucción en grupos pequeños para ayudar a los estudiantes que necesitan instrucción adicional. Sin embargo, la enseñanza de fonética a gran escala no debe considerarse una práctica estándar después del grado 2.
Escrito por Nathaniel Hansford
Última edición 2022-02-12
Referencias:
-PNR. (2001). Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada en la evidencia de la literatura científica sobre la enseñanza de la lectura. Gobierno de los Estados Unidos. Obtenido de <https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>.