Fono-Graphix
Phono-Graphix es un programa de fonética simple que se originó en los años 90 y fue creado por Carmen y Geoffrey McGuinness. A diferencia de otros programas de idiomas, solo cubre la fonética y no enseña otras áreas del idioma. Curiosamente, a diferencia de la mayoría de los programas de fonética, Phono-Graphix utiliza el aprendizaje basado en la investigación en lugar de la instrucción directa. Se les dice a los instructores que expliquen a los estudiantes que existe un código fonético, pero en lugar de explicar ese código fonético, se les dan juegos y actividades que supuestamente ayudan a los estudiantes a aprender las reglas fonéticas.
Busqué estudios sobre el tema, en Google, el sitio web de la empresa, Education Source y Scholar's Porta. Según entiendo. Según mi leal saber y entender, hay 4 estudios cuantitativos realizados en Phono-Graphix y ningún metanálisis. Sin embargo, ninguno de estos estudios tiene grupos de control y dos de estos estudios tienen tamaños de muestra inapropiadamente pequeños. Realicé mi propio metanálisis del tema. Sin embargo, los resultados de este metanálisis no se pueden comparar directamente con los resultados de mis metanálisis anteriores del programa de idiomas, ya que los criterios de inclusión tenían que ser sustancialmente más débiles. Debido a que la calidad del estudio fue tan deficiente para este metanálisis, cualquier interpretación que se haga debe hacerse con profundo escepticismo.
Resultados:
Estudios incluidos:
Carmen, 1996:Este estudio tuvo un tamaño de muestra de 87 estudiantes, de 6 a 16 años. Los estudiantes en el estudio recibieron un promedio de 9 horas de instrucción uno a uno. Todos los estudiantes fueron seleccionados porque tenían una discapacidad de lectura o eran lectores en riesgo. Los resultados de algunos de los resultados de este estudio fueron sospechosamente grandes, con múltiples resultados que muestran tamaños de efecto superiores a 2. Si bien a veces se encuentran tamaños de efecto tan grandes, es raro encontrar múltiples ejemplos dentro de un solo estudio._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_
Endress 2007:Este estudio tiene un tamaño de muestra de 193 estudiantes, de 6 a 17 años. Los estudiantes recibieron 80 horas de instrucción. Los estudiantes fueron elegidos porque eran lectores de bajo nivel o disléxicos. Curiosamente, aunque Endress no tenía un grupo de control, utilizaron puntajes promedio de las pruebas como un grupo de control hipotético. Si bien los resultados de Endress mostraron un gran tamaño del efecto al comparar los resultados previos y posteriores, en comparación con el grupo de control hipotético, el tamaño del efecto fue negativo. Para mi tamaño del efecto, tomé una media de sus resultados sin un grupo de control y con un grupo de control hipotético.
Wright 2006:Este estudio tuvo una muestra de 10 estudiantes de 5to grado. Los estudiantes recibieron un total de 24 horas de instrucción. Tuve que excluir los resultados de decodificación de este estudio, ya que el pequeño tamaño de la muestra condujo al tamaño del efecto absurdamente alto de 6,32. Para que conste, los tamaños del efecto superiores a 1,99 se denominan "tamaños del súper efecto" y generalmente se consideran sospechosamente grandes, especialmente si esos resultados provienen de estudios individuales.
Duncan 1998:Este estudio fue el estudio piloto de Phono-Graphix. Tuvo un tamaño de muestra de 14 estudiantes de 5to grado. Los estudiantes incluidos en el estudio eran lectores de nivel extremadamente bajo. Los estudiantes de este estudio recibieron 10 horas de instrucción en grupos pequeños.
Discusión:
Normalmente, excluiría cualquier estudio de mi análisis que no tenga un grupo de control. Sin embargo, que yo sepa, no hay estudios de Phono-Graphix con un grupo de control. Esto significa que es muy probable que los tamaños del efecto encontrados para Phono-Graphix estén inflados. Dicho esto, la mayor parte de la investigación realizada fue sobre estudiantes mayores, y los programas de fonética suelen mostrar resultados bajos para los estudiantes mayores. Además, todos los estudiantes eran lectores de bajo nivel. Para comparar esto, el NRP encontró un ES medio para las intervenciones de fonética con lectores de bajo nivel en los grados 2-6, de .15, que no es estadísticamente significativo. Mientras que este metanálisis encontró un ES de 1,1 para el mismo resultado. Si bien es probable que no tener un grupo de control explique parte de esta discrepancia, dudo que pueda explicarlo todo. Parece haber alguna evidencia aquí, que Phono-Graphix produce resultados por encima del promedio para lectores de bajo nivel en los grados junior.
Dicho esto, no me sentiría cómodo recomendando Phono-Graphix a nadie por varias razones. En primer lugar, no existen estudios de alta calidad sobre su eficacia. En segundo lugar, el programa no incluye ninguna instrucción fuera de la fonética. En tercer lugar, el programa es un programa basado en la investigación, lo que va en contra de lo que sabemos sobre la ciencia de la lectura en general.
Calificación final: B-
Algo basado en la investigación: no hay estudios de alta calidad y algunos, pero no la mayoría de los principios están basados en la evidencia.
Cualitativo Grado: 1/5
El programa incluye 1 estrategia basada en evidencia: phonics.
Escrito por Nathaniel Hansford
Última edición 2022-02-16
Referencias:
Duncan, E. (1998) Estudio piloto de la escuela Brook Knoll. Obtenido de <https://www.phono-graphix.com/pdfs/research/brookknollpilot.pdf>.
carmen et al. (1996). Un nuevo método para remediar las dificultades de lectura. Anales de la dislexia, vol. 46,1996. Obtenido de <https://www.phono-graphix.com/pdfs/research/OrtonAnnals.pdf>.
Endress, SA (2007). Examinando los efectos de Phono-Graphix en la remediación de las habilidades de lectura de los estudiantes con discapacidades: una evaluación del programa. Educación y tratamiento de los niños, 30, 2.
Duncan, Erin (2002): Meta Summary of International Phono-Graphix Research, artículo presentado a la Fundación HAAN
McLernon, H., Ferguson, J. y Gardner, J. (2005). Phono-Graphix: Repensar el currículo de lectura. En Aprender a leer y Leer para aprender. E. Kennedy y TM Hickey (Eds.). Dublín, Irlanda; Asociación de Lectura de Irlanda.
Cualitativo
Dias, K. & Juniper, L. (2002). Phono-Graphix: ¿quién necesita apoyo adicional para la alfabetización? Un resumen de la investigación en las escuelas de Bristol. Apoyo al Aprendizaje 17, 1, 34-38
Wright, M. y Mullan, F. (2006). La dislexia y el programa de lectura Phono-Graphix. Apoyo para el aprendizaje, Volumen 21, 77-84
Palmer, S. (2000). Evaluación de los beneficios de la intervención fonética en la lectura de palabras de niños con discapacidad auditiva. Deafness & Education International, 2, 3, 165-178.
Simos, P., et al (2007). La instrucción intensiva afecta la actividad magnética cerebral asociada con la lectura oral de palabras en niños con discapacidades de lectura persistentes. Revista de problemas de aprendizaje, 40, 1, 37-48.
-PNR. (2001). Enseñar a los niños a leer: una evaluación basada en la evidencia de la literatura científica sobre la enseñanza de la lectura. Gobierno de los Estados Unidos. Obtenido de <https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>.