EDUCACIÓN ESPECIAL

Por qué es necesaria la educación especial:

Antes de 1980, la educación especial no era un requisito en Ontario. Las escuelas no tenían la obligación de incluir a estudiantes con necesidades especiales. Pero, siguiendo los pasos del movimiento estadounidense de derechos civiles, que se extendió para incluir la defensa de las necesidades especiales, el gobierno de Ontario comenzó a exigir la inclusión de estudiantes con necesidades especiales, lo que hizo necesario que las escuelas desarrollaran estrategias para acomodarlos. El movimiento de educación especial resultante generó una mayor atención y conciencia sobre las necesidades intelectuales graves y las discapacidades de aprendizaje. En términos generales, este movimiento ha sido positivo para la educación. Se permiten más estudiantes en las escuelas, los educadores están promoviendo una mayor empatía y, como señaló anteriormente la lista de Hattie en 2015, los programas de educación especial generalmente crean un aumento positivo en los resultados de aprendizaje para las clases. Sin embargo, existen algunas mitologías comunes con respecto a la educación especial, y existen peligros potenciales dentro de cualquier programa de educación especial. 

Los mitos que rodean las discapacidades del aprendizaje: 

Mito: Las discapacidades de aprendizaje incluyen diagnósticos como TEA o TDAH. 

La realidad:

Las personas a menudo asumen que las discapacidades de aprendizaje, los trastornos del comportamiento y las discapacidades intelectuales son el mismo tipo de problema; sin embargo, cada número es radicalmente diferente. Una discapacidad de aprendizaje se diagnostica al identificar que un estudiante tiene una brecha de aprendizaje específica. Si un estudiante tiene múltiples brechas de aprendizaje (no causadas por una educación insuficiente o ineficaz), se considera una Discapacidad Intelectual. Si bien esto a veces se denomina diagnóstico de Múltiples Discapacidades de Aprendizaje, los dos diagnósticos están claramente separados y no deben confundirse. Alguien con una discapacidad de aprendizaje no tiene una discapacidad intelectual por definición. Los trastornos del comportamiento, incluidos el TDAH y el ODD, aunque están correlacionados con las discapacidades del aprendizaje, no tienen ninguna relación directa con las discapacidades del aprendizaje. Por lo tanto, referirse a un estudiante con TDAH como si tuviera una discapacidad de aprendizaje es incorrecto. 

Mito:Los problemas de aprendizaje son afecciones neurológicas

Realidad: 

Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ser causadas por factores neurológicos, no necesariamente tienen que serlo. Una discapacidad de aprendizaje se diagnostica al identificar que un estudiante está muy por debajo del nivel de grado en una materia específica, no mediante una prueba de resonancia magnética. De hecho, una discapacidad de aprendizaje puede ser causada por factores psicológicos, sociológicos o neurológicos. Por ejemplo, si a un padre no le gustan las clases de idiomas extranjeros, un estudiante podría dedicarse menos intensamente a una materia como el francés, creando la apariencia de una discapacidad de aprendizaje no neurológica. Sin embargo, la idea de que un estudiante pueda tener una discapacidad neurológica que se extienda a un nuevo idioma y no a su lengua materna es obviamente risible. 

Mito:Tener una discapacidad de aprendizaje significa que no puede aprender una materia

Realidad: 

Todos los estudiantes son capaces de aprender. Si un estudiante se atrasa en una materia, es posible que simplemente necesite más tiempo, motivación o apoyo que otros estudiantes para aprender el material específico. Incluso si el estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje neurológica, el estudiante aún puede aprender el plan de estudios; sin embargo, su respuesta a los estímulos de aprendizaje puede ser menor que la de otros estudiantes.

Mito:La dislexia significa que un estudiante cambia sus letras y palabras

Realidad: 

La dislexia, entre muchas otras discapacidades del aprendizaje, se eliminó recientemente del  Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, en parte porque los diagnósticos a menudo se malinterpretaban, y se reemplazó con el término Discapacidad específica del aprendizaje. La dislexia ahora se incluye solo como un posible subtipo de (SLD) y no se incluye como una condición específica dentro del DSM. Si bien algunos estudiantes diagnosticados con dislexia informaron que cambiaron sus letras y palabras, la dislexia solo se refirió a un estudiante que estaba muy por debajo del nivel de grado en lectura. Voltear letras también es común para todos los estudiantes de idiomas principiantes.  El problema específico de los estudiantes que intercambian letras y palabras podría ser una causa potencial de algunos casos de dislexia, sin embargo, no es la dislexia en sí misma. El término dislexia se cambió a discapacidad específica del aprendizaje porque tiene poco valor diferenciar la dislexia de otros trastornos del aprendizaje cuando ambos diagnósticos se refieren a una debilidad específica en el aprendizaje del estudiante no asociada con un trastorno intelectual. 

Por qué los estudiantes con problemas de aprendizaje requieren más tiempo de intervención:

Si los educadores no se dan cuenta de que los estudiantes con problemas de aprendizaje aún pueden aprender, pueden reducir innecesariamente las expectativas académicas y excusar a los estudiantes del trabajo. Sin embargo, una vez que entendemos la inteligencia y cómo ocurre el aprendizaje, queda muy claro que el primer paso para un estudiante con problemas de aprendizaje debe ser darle al estudiante tiempo de aprendizaje adicional y trabajo para ayudarlo a ponerse al día. Si un jugador de baloncesto no puede realizar una bandeja, un entrenador no excusaría a ese jugador de hacer bandejas, sino que le pediría que pasara más tiempo practicando bandejas. El mismo concepto se aplica a la enseñanza. Si un estudiante se está quedando atrás en matemáticas o alfabetización, ese estudiante necesita pasar más tiempo aprendiendo el material para ponerse al día. Un metaestudio sobre el impacto de las intervenciones de lectura en la neurobiología mostró que los cerebros de los estudiantes identificados con dislexia tenían diferencias físicas cuando se escanearon con máquinas de resonancia magnética. Sin embargo, lo que es más importante, el mismo metaestudio mostró que los programas breves de intervención de lectura podrían comenzar a revertir algunas de estas diferencias físicas. Esto sugiere que, con suficientes intervenciones de lectura de alta calidad, incluso puede ser posible superar muchos, si no todos, los desafíos de la dislexia. Si tal estrategia funciona para la dislexia, probablemente funcionará para todas las discapacidades de aprendizaje. La parte verdaderamente desafiante es evaluar las necesidades de un estudiante. Sacar a un estudiante identificado de la clase de alfabetización para practicar la alfabetización con un maestro de educación especial no hace más que reducir la especificidad del aprendizaje de ese estudiante en relación con las evaluaciones del maestro del salón de clases. Las intervenciones de educación especial tienen que llevarse a cabo además del aprendizaje regular del estudiante, lo que puede significar trabajar con el estudiante durante el recreo, gimnasia, arte o música. También puede significar mantener al estudiante después de la escuela. Estas intervenciones pueden parecer duras realidades para el estudiante; sin embargo, son las únicas formas en que podemos realmente hacer una diferencia para el éxito del aprendizaje a largo plazo del estudiante. 

Los peligros de etiquetar a un estudiante

La teoría del etiquetado nos enseña que etiquetar a los estudiantes, como disléxico, TDAH o discapacidad intelectual, puede tener un impacto potencialmente negativo en la forma en que esos estudiantes se perciben a sí mismos. Si le dice a un estudiante que tiene dislexia, es posible que ese estudiante deje de esforzarse tanto por aprender a leer, o que se convenza de que aprender esta habilidad no es posible. Además, el mismo riesgo está presente con un maestro. Si un maestro sabe que un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje, puede hacer que el maestro se sienta menos responsable por el éxito de ese estudiante, después de todo, trabajar con un estudiante con discapacidad de aprendizaje requiere más esfuerzo que trabajar con un estudiante sin problemas. La mejor herramienta para tratar con este problema, es la aplicación de una estrategia de metacognición de mentalidad de crecimiento. Los maestros deben ser conscientes de nunca hacer que un estudiante se sienta incapaz, y deben alentar a sus estudiantes a trabajar para superar sus dificultades, en lugar de internalizarlas, para ver tales desafíos como obstáculos en lugar de límites.

¿Interesado en aprender más sobre este tema? Mira nuestro podcast en: 

 https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801 

Y también este fantástico folleto para padres, de la Universidad de Albany:  https://www.eltep.org/parentbooklet.cfm 

Escrito por Nate Joseph,

Última edición el 28/05/2019

Referencias: 

L, Barca, N, Davis, L, Corte. (2014). Neuroimagen de la intervención de lectura: una revisión sistemática y un metanálisis de estimación de probabilidad de activación. PMCID: PMC3888398
PMID: 24427278. 

K, MacMaster y L, Donovan. (2002). Los efectos de ser diagnosticado con una discapacidad de aprendizaje en la autoestima de los niños. Diario de estudio infantil. vol. 32 Edición 2, p101-108, 8p

S Bennett, D Dworet y K Weber. (2013). Educación especial en las escuelas de Ontario. Highland Press. 

Asociación Internacional de Dislexia. (2012). DSM-5 Cambios en los criterios de diagnóstico para discapacidades específicas de aprendizaje (SLD)1: ¿Cuáles son las implicaciones? Obtenido de https://dyslexiaida.org/dsm-5-changes-in-diagnostic-criteria-for-specific-learning-disabilities-sld1-what-are-the-implications/

J, Hattie. (2015.) Clasificación de Hattie: 252 influencias y tamaños de efectos relacionados con el rendimiento de los estudiantes. aprendizaje visible. Obtenido de https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/.

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