Enseñanza centrada en el estudiante
John Hattie, ha informado durante mucho tiempo un tamaño medio del efecto (ES) bajo para los métodos de enseñanza centrados en el estudiante y actualmente informa un ES medio de .35, basado en 5 metanálisis y 655 estudios. Por supuesto, esto se basa en todas las materias y es no específico del contexto. Recientemente estuve examinando un metanálisis sobre el tema realizado por Elif Emanet y Fatih Kezer, realizado en 2021, que produjo resultados mucho mejores, específicamente para la enseñanza de las matemáticas, lo que me dio esperanzas de que podríamos encontrar una comprensión más matizada del impacto de enseñanza centrada en el estudiante.
John Hattie define los métodos de enseñanza centrados en el estudiante como “experiencias de aprendizaje destinadas a abordar las distintas necesidades de aprendizaje, intereses, aspiraciones o antecedentes culturales de estudiantes individuales y grupos de estudiantes. Se enfoca en las necesidades de los estudiantes, implica modificaciones y adaptaciones y, a menudo, se basa en la idea de que los estudiantes construyen su propia comprensión del mundo y, por lo tanto, deben ser participantes activos en el aprendizaje”. Personalmente, siempre me ha intrigado cautelosamente este concepto. Abordar las necesidades individuales de nuestros estudiantes es obviamente importante; sin embargo, la enseñanza centrada en el estudiante es un término general y, a menudo, está relacionado con algunos conceptos pseudocientíficos. La instrucción individualizada, por ejemplo, tiene un ES medio de 2,35, dentro del metanálisis, lo que podría convertirla en una de las estrategias de enseñanza más basadas en la evidencia. Sin embargo, los estilos de enseñanza para el aprendizaje, que a menudo también se incluyen bajo el paraguas de la enseñanza centrada en el estudiante, tiene un ES medio de .34. Además, la investigación de John Hattie sobre el aumento de las opciones de los estudiantes también ha mostrado el bajo tamaño del efecto de 0,02. Contrariamente a la investigación de Hattie, Emanet, et al. encontraron resultados mucho mejores y pudieron usar la moderación de la varianza para realizar un subanálisis muy interesante, como se puede ver en el gráfico a continuación.
Si bien estos resultados fueron impresionantes e interesantes, debo admitir que tengo algunas preocupaciones. Elift Emanet no definió la enseñanza centrada en el estudiante, lo que debo admitir que encontré problemático, ya que el término es un término general que se refiere a una gran cantidad de pedagogías. En su lugar, buscaron una serie de términos que sintieron que estaban asociados con la enseñanza centrada en el estudiante, incluidos: "método de aprendizaje cooperativo", "aprendizaje colaborativo", "proyecto
basado en el aprendizaje', 'método de resolución de problemas', 'centrado en el estudiante. Además, Emanet, et al; Comenzaron su artículo escribiendo una explicación detallada y apasionada de por qué están a favor de los métodos docentes centrados en el estudiante. De hecho, también encontré que esto era problemático, ya que el propósito de un metanálisis debería ser evaluar neutralmente la eficacia de un factor/concepto, mientras que parece bastante claro en este artículo que el objetivo era probar la eficacia de un factor específico. idea filosófica/pedagógica.
Si bien Emanet et al, de 42 estudios encontraron un ES medio de .78, esto parece ser un poco más alto que los metanálisis anteriores para todos estos términos. Por ejemplo, el metanálisis de Hattie de 655 estudios encontró un ES de .35 para la enseñanza centrada en el estudiante. Es cierto que el estudio de Hattie fue para todas las materias, mientras que el de Emanet fue solo para matemáticas, así que me preguntaba si tal vez lo que estamos viendo aquí es la diferencia entre la enseñanza centrada en el estudiante en general y la enseñanza centrada en el estudiante para matemáticas. Sin embargo, curiosamente, si observamos los metanálisis sobre las estrategias de enseñanza incluidas en este metanálisis, se encontró que todos estos otros factores tienen tamaños de efecto más bajos. Lo que me lleva a preguntarme; cómo Emanet et al encontraron este tamaño del efecto.
En total, parece haber otros 10 metanálisis sobre este tema, con 4776 estudios en total. El ES promedio para todos estos otros metanálisis fue 0,33. Esto significa que el ES encontrado en los metanálisis de Emanet fue 2,36 veces más alto que todos los demás metanálisis sobre este tema, a pesar de tener solo 42 estudios. Es posible que el metanálisis de Emanet esté capturando algo que estos otros estudios están perdiendo, pero dados los resultados extremadamente divergentes de este metanálisis y la cantidad relativamente pequeña de estudios en comparación con los otros metanálisis y la gran cantidad de conceptos están incluidos dentro del término “enseñanza centrada en el estudiante” Tengo dudas con respecto a su confiabilidad.
Si bien parece que el tamaño del efecto medio relativo de la enseñanza centrada en el estudiante es bastante bajo, a pesar del alto rendimiento encontrado en el artículo de Emanet, et al; También estaría bastante dispuesto a apostar que existen algunas pedagogías y contextos centrados en el estudiante, que arrojarían buenos resultados y, por lo tanto, me gustaría mucho ver investigaciones continuas en esta área. Además, a pesar de mis preocupaciones con este documento, no creo que debamos ignorar los resultados; pero más bien diría que debemos interpretar con cautela su significado.
Escrito por Nathaniel Hansford
Última edición 2022-03-01
Referencias:
E, Emanet, et al. (2021). Los efectos de los métodos de enseñanza centrados en el estudiante utilizados en los cursos de matemáticas sobre el rendimiento, la actitud y la ansiedad en matemáticas: un estudio de metanálisis. Investigación Educativa Participativa. Vol. 8(2), págs. 240-259.
J, Hattie. (2022). Enseñanza centrada en el estudiante. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/student-centered_teaching>.
J, Hattie. (2022). Aprendizaje Basado en Problemas. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/problem-based_learning>.
J, Hattie. (2022). Enseñanza colaborativa. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/collaborative_learning>.
J, Hattie. (2022). Elección del estudiante. Metax de aprendizaje visible. Obtenido de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences/view/school_choice>.
Steenbergen-Hu, S. (2016). Lo que dicen cien años de investigación sobre los efectos del agrupamiento por habilidades y la aceleración en el rendimiento académico de los estudiantes de K–12. Revisión de Investigación Educativa, 86(4), 849–899.