top of page

APPRENTISSAGE ACTIF VS APPRENTISSAGE PASSIF

L'apprentissage actif est souvent confondu avec l'apprentissage basé sur la découverte ou l'apprentissage basé sur l'enquête. Cependant, l'apprentissage actif n'est pas seulement un concept tout à fait unique, à bien des égards, c'est aussi un aspect fondamental de l'apprentissage. En fin de compte, tout apprentissage est soit passif, soit actif. L'apprentissage passif se produit lorsque l'apprenant reçoit des connaissances sans avoir à interagir avec ces connaissances de quelque manière que ce soit, tandis que l'apprentissage actif se produit lorsque l'apprenant doit interagir avec ces connaissances. La plupart des compétences d'apprentissage peuvent être facilement réparties sur cette ligne, par exemple :


Passive Learning:      _cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_      _cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_ Apprentissage actif : 

Reading       _cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ _cc7 81905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde- 3194-bb3b-136bad5cf58d_ Écriture

Listening       _cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ _c c781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     Speaking

watching       _cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde -3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_ _cc 781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     _cc781905- 5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_     Acting


L'apprentissage actif n'est pas une stratégie à haut rendement selon la recherche et l'objectif d'un enseignant ne devrait pas être de maximiser l'apprentissage actif. Les compétences d'apprentissage passif sont importantes et doivent être développées. Cependant, un examen rapide de la littérature montre que l'apprentissage actif est supérieur à l'apprentissage passif, dans un contexte généralisé. Par exemple, une méta-étude sur les étudiants universitaires, par Freeman et et al, en 2014, a montré une taille d'effet (ES)  of .47. Il ne s'agit en aucun cas d'un ES important, mais il est supérieur à l'ES rapporté par Hattie pour l'apprentissage basé sur l'enquête et l'enseignement des styles d'apprentissage. Fait intéressant, cette étude a également montré une réduction extrêmement importante du nombre d'élèves qui ont échoué, en effet, les notes d'échec ont chuté de 150 %. Bien que cette méta-étude puisse sembler moins utile parce qu'elle a été réalisée sur des étudiants plus âgés, il s'agit actuellement de la seule méta-étude sur le sujet. Il est également important de se rappeler que les études sur les étudiants plus âgés ont tendance à avoir des tailles d'impact plus faibles. De plus, il est probable que les étudiants très motivés dans un cadre universitaire auraient des écarts de réussite inférieurs à ceux des étudiants d'une classe élémentaire.

Il est important de comprendre la différence entre l'apprentissage passif et l'apprentissage actif pour deux raisons. Tout d'abord, lors de l'enseignement du programme, il est important de se rappeler que les élèves bénéficieront probablement de s'assurer qu'ils ont du temps passé à utiliser un apprentissage actif. Par exemple, il ne suffit probablement pas que les élèves lisent, écoutent ou regardent quelque chose. Si nous voulons que les élèves se souviennent de ce programme, ils doivent avoir la possibilité de réagir à cette information, que ce soit en parlant, en écrivant ou en agissant.

Deuxièmement, il est important de comprendre la différence entre l'apprentissage passif et actif car cela peut être un facteur de confusion pour les études sur l'éducation. Par exemple, l'enseignement des styles d'apprentissage a un ES de 0,31. Cependant, en essayant d'enseigner à différents styles d'apprentissage, il est probable que les enseignants augmentent aussi involontairement le nombre de stratégies d'apprentissage actif. Ceci, à son tour, laisse la question de savoir comment séparer l'impact de l'apprentissage actif du facteur réellement étudié. Nous ne pouvons pas simplement soustraire l'ES de l'apprentissage actif de la pédagogie d'enseignement réellement étudiée. L'apprentissage actif, par exemple, a un ES plus grand que l'enseignement des styles d'apprentissage. Tout cela ne veut pas dire que l'enseignement aux styles d'apprentissage n'a d'autre effet que via l'apprentissage actif, mais plutôt l'apprentissage actif peut être un facteur de confusion lors de l'examen de la recherche en éducation.  


Écrit par Nathaniel Hansford

28/05/2020



Références:

S, Freeman et al. (2014). L'apprentissage actif augmente les performances des élèves en sciences, en ingénierie et en mathématiques. Actes de l'Académie nationale des sciences des États-Unis d'Amérique. Extrait de <https://www.pnas.org/content/111/23/8410?fbclid=IwAR3t3KHBnPw_SaXYvLBfo7uWkqS746TCFoCl0KK3f7HXP-P4MLGhNEtwq18>. 

J, Hattie. (2017).  Hattie Classement : 252 influences et tailles d'effet liées à la réussite des élèves. Apprentissage visible. Corvin. Extrait de <https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/>.

bottom of page