PRATIQUE APPROPRIÉE AU DÉVELOPPEMENT

Qu'est-ce que la pratique appropriée au développement (DAP) ?

Le DAP est un mouvement pédagogique réactionnaire lancé par des éducateurs de la petite enfance qui s'opposaient à ce que les partisans considéraient comme une augmentation inappropriée du point de vue du développement des attentes académiques des élèves. DAP détient trois concepts centraux :

1) Qu'il existe un âge spécifique auquel il est approprié pour le développement des élèves d'apprendre des programmes spécifiques. 

2) Que les enseignants détiennent des connaissances spécialisées sur leurs élèves et qu'ils soient donc en mesure de prendre des décisions sur les objectifs du programme d'études appropriés au développement de leurs élèves.

3) Que plus l'élève est jeune, moins l'instruction est directe et plus l'apprentissage doit être basé sur la recherche. 

Ce que la littérature nous dit sur les pratiques adaptées au développement

Personnellement, j'ai des doutes et des réserves quant à l'efficacité des Pratiques Appropriées au Développement (DAP). Bien que je crois fermement que nous devons nous diriger davantage vers des pratiques fondées sur des preuves (non seulement dans l'éducation, mais dans tous les domaines), je ne suis pas convaincu que DAP soit entièrement basée sur des preuves dans son approche car je n'ai trouvé aucune méta - des études examinant son efficacité. Il est également difficile d'évaluer la qualité d'une approche aussi globale que DAP avec une objectivité scientifique lorsqu'elle comprend tant de locataires, de méthodes et de sous-théories. Cela étant dit, je peux voir que bon nombre des principes de la DAP sont inspirés de principes scientifiquement validés, tels que le constructionnisme et les approches d'apprentissage actif/découverte. DAP, cependant, semble également mettre fortement l'accent sur des attentes d'apprentissage modérées. Cependant, l'échelle de Hattie montre que les attentes élevées et les estimations de réussite des enseignants sont très bien classées par rapport aux autres méthodes pédagogiques pour la réussite des élèves, alors que les attentes modérées, en comparaison, ne le sont pas.

Cet objectif principal de la DAP ne semble donc pas être fortement fondé sur des preuves. Bien que les défenseurs de la DAP citent des études soutenant son efficacité pédagogique, ces études ne comparent pas la DAP à des stratégies alternatives. Ainsi, l'amélioration des classes après la mise en œuvre du DAP, comme discuté dans les articles et podcasts précédents, pourrait n'être qu'un effet placebo. Si nous regardons l'échelle de Hattie, par exemple, il existe une multitude de méthodologies d'enseignement qui montrent un certain niveau d'impact sur la réussite des élèves ; cependant, lorsqu'aucune méthodologie n'est comparée, il est impossible de comprendre si les élèves se sont améliorés ou non en raison du programme DAP mis en œuvre ou en raison de stratégies d'enseignement auparavant inefficaces. Personnellement, je pense que nous devrions essayer de nous éloigner des grandes théories englobantes ou de l'utilisation de gourous de l'éducation et commencer à nous diriger vers l'inclusion de principes individuels fondés sur des preuves.

Pratique appropriée au développement et évaluation par observation

L'un des problèmes du DAP est qu'il met fortement l'accent sur l'évaluation par observation. Bien que je pense qu'il est possible d'établir des critères solides pour rendre objectives les évaluations par observation, je m'inquiète toujours de l'efficacité globale de ces évaluations et de leur potentiel à favoriser les préjugés sociaux. Lorsque j'ai commencé à enseigner dans des classes primaires, je m'opposais aux évaluations basées sur la production, car j'estimais qu'elles manquaient de pertinence pour le développement des enfants. Cependant, après avoir été encouragé à les utiliser par mes directeurs, j'ai été surpris de constater que les résultats des élèves dans mes évaluations basées sur la production étaient radicalement différents de mes impressions d'observation du développement des élèves. Il existe un grand nombre de recherches montrant que tout le monde entretient un certain niveau de préjugés sociaux. Les enseignants peuvent avoir des préjugés contre les élèves pour quelque chose d'aussi malveillant que le sexe ou d'aussi subtil que le comportement des élèves en classe. Je suppose que moins les évaluations sont basées sur l'observation et plus les rubriques que nous, en tant qu'éducateurs, utilisons sont détaillées, moins nos données d'évaluation seront biaisées.  

Pratique appropriée au développement et apprentissage basé sur l'enquête (IBL)

Le mouvement DAP a poussé l'idée que plus un enfant est jeune, moins l'instruction directe est adaptée au développement et, inversement, plus l'apprentissage basé sur l'enquête est approprié. Cette idée est probablement une réponse au fait que les jeunes enfants ont une durée d'attention très courte et peu de connaissances préalables, ce qui rend de longues périodes d'instruction directe pratiquement inutiles. Cependant, le fait que les jeunes apprenants ne peuvent pas gérer de longues périodes d'instruction directe ne rend pas l'apprentissage basé sur l'investigation plus efficace en tant que méthode pédagogique. En fait, les méta-études et les revues sur le sujet, telles que celles de Friesen et Lazonder, semblent suggérer que plus un enfant est âgé, plus l'IBL est appropriée sur le plan du développement et, inversement, plus un enfant est jeune, moins l'IBL est appropriée. Les premiers élèves du primaire ne peuvent probablement pas gérer des quantités soutenues d'enseignement significatif. 

Pratique appropriée au développement et effet Pygmalion

Ma préoccupation la plus urgente avec le mouvement DAP est le fait qu'il préconise que les enseignants soient les arbitres finaux des attentes raisonnables pour les élèves. Cependant, lorsque nous examinons l'effet Pygmalion, nous constatons que les enseignants qui réduisent leurs attentes à l'égard des élèves pourraient être l'une des pratiques les plus néfastes auxquelles un enseignant peut s'engager. De plus, les recherches de Hattie sur l'impact des attentes élevées pour les élèves confirment également que des attentes élevées devrait figurer parmi les principales priorités d'un enseignant. La théorie de l'étiquetage préconise que, si nous donnons une étiquette à une personne, cette personne grandira avec le temps pour correspondre à l'étiquette, créant finalement une sorte de prophétie auto-réalisatrice. Bien que tous les enseignants n'utiliseraient pas la philosophie du DAP pour réduire leurs attentes, les éducateurs sont plus susceptibles de réduire les attentes académiques dans un domaine affecté négativement par des facteurs socio-économiques et des préjugés sociaux, comme les écoles touchées par des populations racialisées._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_

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https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801

Écrit par : Nate Joseph

Dernière modification : 14/06/2019

Références : 

-Lazonder, Ard W et R Hamesen. (2018).   "Méta-analyse de l'apprentissage basé sur l'enquête." Examen de la recherche en éducation. 86,3
-S Freisen. (2013). Apprentissage basé sur l'enquête : une revue de la littérature de recherche. Galileo Education Network, Université de Calgary. Extrait de <http://galileo.org/focus-on-inquiry-lit-review.pdf>.
-J, Hattie. (2017). Liste mise à jour 2017 de Hattie des facteurs influant sur le rendement des élèves. Extrait de <http://www.evidencebasedteaching.org.au/hatties-2017-updated-list/>
-C, Copple et S, Bredekamp. (2008). Pratique appropriée au développement. NAYEC.
- A, Crossman. (2018). Un aperçu de la théorie de l'étiquetage. PenséeCO. Extrait de <https://www.thinkco.com/labeling-theory-3026627>
-T, Oppong. (2018). Effet Pygmalion : comment les attentes façonnent le comportement pour le meilleur ou pour le pire. Moyen. Extrait de <https://medium.com/@alltopstartups/pygmalion-effect-how-expectation-shape-behaviour-for-better-or-worse-11e7e8fa7f4b>

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