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Fondations Wilson

Je voulais revoir le programme Wilson's Fundations, car il est souvent jumelé avec le programme Wit and Wisdom. J'ai donné une note basse à Wit and Wisdom parce qu'il n'y avait pas de recherche spécifique au programme et parce que, bien qu'il s'agisse d'un programme qui comprenait de la maternelle à la 3e année, il n'incluait aucune compétence fondamentale pendant cette période (les compétences fondamentales étant la conscience phonémique, la phonologie et la morphologie . 

 

Il n'y a pas, à ma connaissance, de méta-analyses sur la programmation Wilson. J'ai cherché sur le site Web de Wilson, Google, Sage Pub et Education Source. J'ai pu trouver, 4 études quantitatives faites sur la programmation Wison phonics; cependant, ils étaient tous pour sa programmation de niveau trois et non pour sa programmation d'instruction de base. Une par Reuter, Et al, en 2006, une par Torgesen, Et al, en 2007, une par Wanzek Et al en 2012, et une par Fritts Et al, en 2016. De ces 4 études j'ai eu accès à toutes sauf l'étude Reuter, qui ne figure dans aucune des revues auxquelles je suis abonné. Parmi ces études, j'ai mené une très petite méta-analyse. J'ai calculé les tailles d'effet à l'aide d'une formule g de Hedge. 

Les résultats étaient assez faibles. Cependant, il peut y avoir quelques raisons pour lesquelles nous devons être prudents dans l'interprétation de ces données. Premièrement, il ne s'agit que de trois études et même si c'est plus que dire Amplify, ce n'est toujours pas très significatif. Deuxièmement, les trois études portaient sur des étudiants dyslexiques, ce qui a tendance à faire baisser les résultats. Alors que la méta-analyse NRP a trouvé un résultat moyen de 0,69 pour la phonétique, elle a trouvé un ES de 0,32 pour les étudiants dyslexiques. La plupart des études incluses dans cette méta-analyse étaient au-dessus de la 2e année. Alors que la méta-analyse du NRP a montré que l'enseignement de la phonétique n'était pas efficace pour les élèves de plus de 2e année, avec un ES moyen de 0,27._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_

 

Bien que les preuves expérimentales de Wilson soient faibles, le programme est basé sur la recherche. De plus, sur une note qualitative, j'aime beaucoup la portée et la séquence du programme. Cela commence par la conscience phonémique et la phonétique d'un seul son, puis se transforme lentement en compétences de plus en plus complexes, telles que les mélanges, la fluidité et la compréhension. Le programme utilise également une approche phonétique synthétique, dont il a été démontré qu'elle surpasse l'instruction phonétique régulière par un ES de 0,45, selon la méta-analyse NRP. Certes, bien que ces compétences fondamentales se soient avérées très efficaces dans la littérature, elles ont tendance à produire de faibles résultats pour les étudiants plus âgés. Pour ces raisons, je pense en fait que le programme Wit and Wisdom est probablement meilleur pour les élèves sans rattrapage de la 4e année et plus. Cependant, le programme Fundations est bien meilleur pour les étudiants K-3. Cela étant dit, il n'y a aucune raison pour que le programme ne puisse pas être jumelé avec le programme Wit and Wisdom.

 

Le programme Fundations utilise un enseignement direct et un rythme de maîtrise pour enseigner les éléments suivants : conscience phonémique, phonétique synthétique, écriture manuscrite, morphologie, compréhension, composition, grammaire et orthographe. J'ai pu trouver une taille d'effet de méta-analyse pour tous ces composants, à l'exception de l'enseignement de la grammaire. Il existe une méta-analyse sur le thème de l'enseignement de la grammaire, mais elle semble être retirée par l'auteur des revues académiques. La plupart de ces idées sont fondées sur des preuves, elles sont particulièrement fondées sur des preuves lorsque l'on considère le rythme, qui ordonne ces concepts par difficulté dans les classes primaires, en utilisant le rythme de maîtrise. Les seuls aspects de ce programme qui manquent de preuves sont l'enseignement direct de la composition et du vocabulaire. Aucun des deux concepts n'a de preuves même modérées dans la littérature de méta-analyse. Cependant, je suis sûr qu'ils ont encore besoin d'être enseignés dans une certaine mesure. Il est probable qu'ils aient juste besoin d'être enseignés en moindre quantité, pendant les années primaires (une nuance peut-être manquée dans la littérature). 

 

Selon la méta-analyse de Hattie de 2022, 536 études sur la phonétique ont trouvé un ES moyen de 0,57, 652 études sur l'instruction directe ont trouvé un ES moyen de 0,59 et 784 études ont montré un ES moyen de 0,61 pour la stimulation basée sur la maîtrise. Selon une méta-analyse de 2010 par Graham, et al, l'instruction directe des méthodes d'écriture avait un ES de 0,18, l'instruction directe de l'orthographe avait un ES de 0,79. Selon une méta-analyse Filderman, Et, al 2021 de 64 études, les interventions de compréhension ont montré un ES moyen de 0,59. Selon la méta-analyse d'Ehri en 2001, 259 études sur l'enseignement de la conscience phonémique ont montré un ES moyen de 0,75. Selon la méta-analyse de l'enseignement du vocabulaire d'Ellerman en 2019, 37 études de la maternelle à la 12e année ont montré un ES moyen de 0,21. de ,43 sur les résultats en littératie pour l'enseignement de l'écriture manuscrite.

Note finale : B

 

Le programme est basé sur la recherche, car il n'y a pas d'études directes à fort impact, mais la plupart des principes du programme sont bien mis en évidence, dans la littérature de méta-analyse. 

 

Qualitatif Note : 8/10

Le programme comprend les principes factuels suivants : phonétique, échafaudage, enseignement individualisé, enseignement de la fluidité, enseignement de la compréhension, enseignement de la conscience phonémique, enseignement de l'orthographe et enseignement des mots à vue. 

 

Écrit par Nathaniel Hansford

Dernière modification 2022-07-25
 

Références:


 

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Ehri, Linnea C., et al. "L'enseignement systématique de la phonétique aide les élèves à apprendre à lire: preuves de la méta-analyse du National Reading Panel." Revue de la recherche en éducation, vol. 71, non. 3, 2001, p. 393–447.

 

Feng, L., Lindner, A., Ji, XR et Malatesha Joshi, R. (2019). Les rôles de l'écriture manuscrite et du clavier dans l'écriture : une revue méta-analytique. Lecture et écriture, 32(1), 33–63.https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1007/s11145-017-9749-x

 

J, Hattie. (2022). Méta-X. Apprentissage visible. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>. 

 

N, Hansford. (2021). Morphologie : une méta-analyse secondaire. Pédagogie Non Grata. Extrait de <https://www.pedagogynongrata.com/morphology>. 


 

Graham, Steve et Michael Hébert. Écrire pour lire : preuves de la façon dont l'écriture peut s'améliorer. Rapport Time to Act de Carnegie Corporation. Washington, DC : Alliance pour une excellente éducation, 2010. Imprimé.

 

Wilson. (2022) Fondation. Extrait de <https://www.wilsonlanguage.com/programs/fundations/>. 

 

Fritts, JL (2016). Enseignement direct et méthodologies de lecture Orton-Gillingham :

Efficacité de l'amélioration du rendement en lecture des élèves du primaire grâce à l'apprentissage

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Reuter, HB (2006). Enseignement de la conscience phonologique pour les collégiens en situation de handicap :

Une intervention multisensorielle scénarisée (Publication n° 3251867) [Mémoire de maîtrise, Université de l'Oregon]. ProQuest Dissertations and Theses Global.

 

Torgesen, J., Schirm, A., Castner, L., Vartivarian, S., Mansfield, W., Myers, D., Stancavage,

F., Durno, D., Javorsky, R., & Haan, C. (2007). Évaluation nationale du Titre I : Final

rapport. Tome II. Combler l'écart de lecture : résultats d'un essai randomisé de quatre lectures

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Wanzek, J., & Roberts, G. (2012). Interventions en lecture avec des accents pédagogiques variés

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