Définitions :

 

Instruction directe

«L'apprentissage est lié au conditionnement par stimulus-réponse, à des exercices à rythme rapide ou à des plans de cours structurés qui génèrent l'engagement des élèves grâce à un rythme et à une rétroaction immédiate. Apprentissage et instruction qui impliquent la mémorisation par cœur des faits et ne facilitent pas nécessairement la pensée créative. La présentation du jeu suit les questions, les réponses et les commentaires. Une pratique répétitive est proposée.

 

Apprentissage expérimentale:

"L'apprentissage et l'enseignement dans les jeux sont basés sur l'apprentissage par la pratique et la résolution de problèmes de la vie réelle grâce à l'expérience et à l'interaction avec l'environnement. Les apprenants acquièrent une compréhension en s'engageant dans des actions simulées liées à des expériences réelles et apprennent en interagissant avec les objets du jeu. La base fondamentale de l'apprentissage expérientiel est le rôle actif de l'apprenant à travers l'interaction avec l'environnement.

 

Apprentissage découverte :

"L'apprentissage se produit lorsque les élèves découvrent des concepts par eux-mêmes à travers les niveaux. L'apprentissage par la découverte s'appuie sur les connaissances existantes pour découvrir de nouvelles choses, l'apprenant applique un raisonnement basé sur l'enquête, effectue la résolution de problèmes, prend la décision et applique une stratégie. Les élèves interagissent avec le jeu en explorant et en manipulant des objets ou en réalisant des expériences ».

 

Cognitif situé : 

"L'apprentissage est le produit de l'engagement dans des contextes, des activités et une culture tels que l'apprentissage se produit dans des situations réelles. Les élèves travaillent sur des exercices ou des activités qui se rapportent à leurs origines sociales et culturelles. Le jeu permet et encourage les élèves à apprendre en interagissant avec les autres. La cognition située peut se produire dans l'apprentissage basé sur le jeu lorsque les apprenants accèdent aux connaissances spécifiques au contexte en observant et en devenant des acteurs dans les jeux.

 

Constructiviste:

« Les apprenants sont activement engagés dans leur propre apprentissage, de sorte que les connaissances sont supposées être construites par les apprenants plutôt que transmises. Le constructivisme est étroitement lié à l'apprentissage par l'expérience et par la découverte. Cependant, il ajoute la construction du sens personnel par l'apprenant comme étape finale.

 

Discussion:

Personnellement, j'ai tendance à utiliser l'apprentissage basé sur le jeu en mathématiques pour enseigner des choses qui seraient normalement enseignées par mémorisation. J'ai trouvé cela particulièrement utile pour augmenter le sens des nombres et la fluidité informatique des élèves. J'ai tendance à utiliser cela comme une stratégie pour essayer de rendre les éléments les plus banals des mathématiques plus divertissants et bien que ces types de résultats aient assez bien fonctionné dans la méta-analyse, les jeux expérientiels visant à développer les capacités de résolution de problèmes des élèves ont bien mieux fonctionné. Cela m'a surpris car ce n'est pas ainsi que j'ai tendance à enseigner la résolution de problèmes. Personnellement, j'ai tendance à enseigner la résolution de problèmes par le biais de situations-problèmes. Dans l'ensemble, l'apprentissage basé sur le jeu était une stratégie à haut rendement lorsque les jeux étaient soit un enseignement direct, soit basés sur l'expérience. L'apprentissage basé sur le jeu semblait le moins efficace pour l'apprentissage basé sur la découverte et l'apprentissage basé sur le constructivisme, peut-être parce que la conception d'un jeu basé sur la découverte nécessite une plus grande expertise/temps de planification. 

 

Lorsque j'ai fait ma méta-analyse secondaire du sujet, je m'attendais à ce que l'apprentissage basé sur le jeu donne de meilleurs résultats dans les petites classes, où la fluidité était plus importante et pire dans les classes plus âgées où les mathématiques deviennent plus complexes. Cependant, mes résultats ne correspondaient pas à mon parti pris. En effet, s'il existe une relation entre l'efficacité de l'apprentissage basé sur le jeu en mathématiques et l'âge, il semble que les élèves plus âgés en bénéficient plus que les élèves plus jeunes. Cependant, il est vrai que la taille de l'effet trouvée pour les élèves du secondaire en particulier était basée sur une seule étude, car la plupart des études portaient sur des élèves d'âge intermédiaire et primaire.

 

Références:

 

  Kacmaz. (2022). Examen des approches pédagogiques et des types de connaissances mathématiques dans les jeux éducatifs : une méta-analyse et une revue critique. Revue de la recherche en éducation, 35, N.PAG.

 

J, Hattie. (2022). Méta-X. Apprentissage visible. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>.