MENTALITÉ DE CROISSANCE

L'état d'esprit de croissance est une stratégie de métacognition populaire inventée par Carol Dweck qui souligne l'importance de voir l'apprentissage comme un processus plutôt qu'un état d'être. Selon cette théorie, il existe deux principaux types d'états d'esprit en ce qui concerne l'apprentissage : Dweck soutient que quelqu'un qui a un état d'esprit fixe considère les compétences comme quelque chose que l'on possède ou non de manière innée. Alors que quelqu'un avec une mentalité de croissance voit les compétences comme quelque chose que l'on développe par la pratique. Personnellement, j'aime décrire un état d'esprit fixe comme abordant les problèmes avec la question : « Puis-je résoudre ce problème ? » À l'inverse, un état d'esprit de croissance implique de se demander « Comment puis-je résoudre ce problème ? » sans la limitation de supposer que vous ne pouvez pas. Quelqu'un avec une mentalité de croissance cherche à déterminer les processus par lesquels il peut réussir, plutôt que de se demander s'il peut réussir. Il s'agit d'un état d'esprit qui s'applique non seulement à l'apprentissage, mais plutôt au succès dans toute entreprise, qu'il s'agisse d'apprentissage, d'enseignement, d'athlétisme ou d'entreprise. 

Bien qu'il n'y ait qu'un nombre limité d'études sur l'état d'esprit de croissance, nous pouvons voir que des facteurs d'enseignement tels que les notes autodéclarées, l'efficacité collective des enseignants, la réponse à l'intervention, les stratégies de métacognition et les estimations élevées des résultats des enseignants, qui favorisent tous naturellement un état d'esprit axé sur la croissance apparaît souvent en bonne place dans le classement comparatif des méta-études de John Hattie. Les enseignants peuvent promouvoir l'état d'esprit de croissance en enseignant explicitement le concept à leurs élèves et en les encourageant à considérer l'apprentissage comme un processus. Dans le cadre de cette approche, lorsque j'entends des étudiants discuter de leur propre apprentissage avec un état d'esprit fixe, j'aime prendre le temps de discuter avec eux (souvent de manière socratique) s'ils utilisent ou non un état d'esprit de croissance. De même, il est toujours important de se rappeler que les mentalités de croissance ne s'appliquent pas seulement à l'apprenant mais aussi à l'enseignant. Si la classe ou un élève individuel ne réussit pas, il est important de réfléchir et de se demander comment nous, en tant qu'enseignants, pouvons mieux aider les élèves ou l'élève. Lorsque nous nous débattons, il peut être facile de supposer simplement que des facteurs externes à notre propre enseignement sont à blâmer ; cependant, rejeter les difficultés de nos élèves ne fait rien pour réellement améliorer leur apprentissage. 

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https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801

Écrit par : Nate Joseph

Dernière modification : 14/06/2019

Références:

J, Hattie. (2018). Classement Hattie: 252 influences et tailles d'effet liées à la réussite des élèves. Apprentissage visible. Extrait de <https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/> . 

C, Dweck. (2017). La mentalité de croissance. L'état d'esprit fonctionne. Extrait de <https://www.mindsetworks.com/science/>. a7f4b>