Les systèmes de gestion de l'apprentissage fonctionnent-ils ?
Selon Saygili Hatice, LMS est défini comme un "logiciel qui prend en charge l'accès à une grande variété d'outils Web pour mener, compiler, gérer et documenter des activités éducatives. LMS est un logiciel qui combine des outils d'apprentissage en ligne dans l'apprentissage et l'enseignement utilisant les technologies Internet. Il combine des outils d'apprentissage en ligne dans l'apprentissage et l'enseignement à l'aide des technologies Internet. Cela peut être classé comme des produits open source, des produits commerciaux et des logiciels personnalisés. Les systèmes de gestion de l'apprentissage open source les plus courants incluent Moodle (utilisé dans 220 pays à travers le monde), Claroline, Interact, Ilias, Sakai, Canvas, qui ont été utilisés dans de nombreux pays.
Personnellement, j'interprète cela comme signifiant qu'un LMS est un outil logiciel sophistiqué, spécifiquement destiné à permettre un apprentissage en ligne asynchrone plus efficace. Cela peut sembler être un concept de plus en plus attrayant, à mesure que la technologie s'améliore. Les systèmes LMS auront des heures supplémentaires une IA, des programmes et des jeux d'apprentissage systématiques de plus en plus sophistiqués. Cependant, une grande partie de l'enseignement n'est pas seulement la pédagogie et le programme, mais plutôt les relations et la motivation intrinsèque, que les enseignants en classe établissent. Une méta-analyse de 2021 de 43 études de conception expérimentale par Saygili Hatice et Cetin Hatice, a examiné l'efficacité du LMS et, dans l'ensemble, les résultats n'étaient pas très prometteurs.
Discussion
Alors que le résultat moyen de cette méta-analyse a montré une taille d'effet de 0,50, la majeure partie de ce résultat est alimentée par l'étude Norvell 2011, qui a publié une taille d'effet absurdement élevée de 7,81. Cette étude était une valeur aberrante évidente et je dirais qu'elle aurait dû être retirée des calculs. En effet, l'étude Zervni 2020 semblait également avoir une taille d'effet gonflée de 2,52. Bien que je n'aie pas spécifiquement lu ces articles, généralement, lorsque nous voyons des tailles d'effet aussi importantes, la taille de l'échantillon est trop faible et cela a provoqué une distorsion de l'écart-type. Si nous supprimons ces valeurs aberrantes claires, nous obtenons en fait une taille d'effet moyenne de 0,20. Ce qui est exactement à la limite de la signification statistique selon les directives d'interprétation d de Cohen. Cela signifie qu'il y a peu ou pas de preuves que le LMS améliore les résultats scolaires.
Si nous décomposons les résultats en fonction des résultats individuels, nous voyons une tonne de diversité dans les impacts. Cependant, les seules utilisations qui montraient des tailles d'effet supérieures à la moyenne et avaient plus d'une étude soutenant ces tailles d'effet étaient pour les élèves du primaire et pour l'algèbre. Cela étant dit, si nous examinons l'utilisation du LMS sur différents horizons temporels, nous constatons des rendements décroissants s'il est utilisé plus de 10 heures, avec 0 signe statistique d'efficacité au-delà de 15 heures. Cela suggère que les résultats positifs que nous constatons pour le LMS proviennent du facteur de nouveauté et non du logiciel lui-même.
Alors qu'en moyenne, les LMS montrent un impact positif, près de 25 % de toutes les études ont montré des effets négatifs sur les résultats en mathématiques, certaines études montrant des résultats extrêmement négatifs. Cela signifie que non seulement l'avantage potentiel du LMS est faible et de courte durée, mais qu'il comporte également un risque important d'entraver l'apprentissage des élèves. Bien sûr, on pourrait suggérer qu'il serait peut-être préférable d'utiliser le LMS comme un complément à l'enseignement régulier en classe, plutôt que comme un remplacement. Cependant, la méta-analyse Hatice de 2021 a en fait montré des résultats nettement inférieurs pour l'utilisation hybride, par opposition à l'utilisation en ligne uniquement. Dans l'ensemble, il semble qu'il y ait peu ou pas d'avantages pour le LMS, sauf peut-être pour l'algèbre et les élèves du primaire.
Écrit par Nathaniel Hansford
Dernière modification 2022-02-24
Références:
SAYGILI, H., & ÇETİN, H. (2021). Les effets des systèmes de gestion de l'apprentissage (LMS) sur la réussite en mathématiques : une étude de méta-analyse. Necatibey Faculté d'éducation Journal électronique de l'enseignement des sciences et des mathématiques, 15(2), 341–362. https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.17522/balikesirnef.1026534