top of page
Quand les manipulations mathématiques fonctionnent-elles le mieux ?

Quand les manipulations mathématiques fonctionnent-elles le mieux ?

Si nous regardons les dernières données de méta-analyse de John Hattie, cela montre une efficacité assez faible pour les manipulations mathématiques, avec une taille d'effet moyenne (ES) de 0,38. Cependant, en réfléchissant à cela, je ne pouvais m'empêcher de penser que les manipulations semblaient être une intervention dépendante du contexte. Personnellement, j'enseigne généralement aux étudiants intermédiaires et avec les étudiants intermédiaires, je trouve rarement les manipulations utiles. Cependant, lorsque j'enseignais les mathématiques en 2e année, je trouvais les manipulations absolument essentielles. En effet, cette idée que les objets à manipuler dépendent du contexte dans leur utilité se reflète dans la littérature scientifique.

En fin de compte, la seule façon objective de déterminer l'efficacité pédagogique consiste à utiliser des données de méta-analyse. Heureusement, Carbonneau, et al, a mené une méta-analyse approfondie du sujet en 2013, qui a synthétisé les résultats de 55 études, dont 7237 étudiants. Leur méta-analyse a examiné toutes les études de l'époque qui mesuraient l'impact des manipulations, incluaient un groupe témoin et incluaient du temps d'enseignement direct avec des manipulations.

Discussion:

Cette étude suggère que les manipulations sont les plus utiles, lors de l'enseignement, des fractions, de la valeur de position et dans des contextes individuels. Les données suggèrent également que les manipulations sont plus efficaces pour les élèves des premières années (2-6) et associées à un enseignement plus explicite. Les données suggèrent que les manipulations ne sont généralement pas efficaces pour enseigner aux élèves de 7e année ou plus, pour enseigner l'algèbre ou pour enseigner avec des instructions moins explicites. Une mise en garde importante à faire, cependant, est que la conception de l'étude n'était pas basée sur l'âge, mais sur le stade de développement des mathématiques. Cela signifie qu'un élève de 7e année faible bénéficierait probablement encore de manipulations ; alors qu'un élève de 5e année du secondaire pourrait ne pas le faire. 



 

Références:

 

Carbonneau, KJ, Marley, SC et Selig, JP (2013). Une méta-analyse de l'efficacité de l'enseignement des mathématiques avec des manipulations concrètes. Journal de psychologie de l'éducation, 105(2), 380-400. est ce que je:http://dx.doi.org/10.1037/a0031084


 

J, Hattie. (2022). Méta-X. Apprentissage visible. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>. 

bottom of page