Phono-Graphix
Le Phono-Graphix est un programme phonétique simple originaire des années 90 et créé par Carmen et Geoffrey McGuinness. Contrairement à d'autres programmes de langue, il ne couvre que la phonétique et n'enseigne pas d'autres domaines de la langue. Fait intéressant, contrairement à la plupart des programmes de phonétique, Phono-Graphix utilise l'apprentissage basé sur l'enquête plutôt que l'instruction directe. Les instructeurs doivent expliquer aux élèves qu'un code phonétique existe, mais plutôt que d'expliquer ce code phonétique, les instructeurs reçoivent des jeux et des activités censés aider les élèves à apprendre les règles phonétiques.
J'ai recherché des études sur le sujet, sur Google, le site Web de l'entreprise, Education Source et Scholar's Porta. Au mieux de ma connaissance. Il existe à ma connaissance 4 études quantitatives réalisées sur Phono-Graphix et aucune méta-analyse. Cependant, aucune de ces études n'a de groupes témoins et deux de ces études ont des tailles d'échantillon trop petites. J'ai mené ma propre méta-analyse du sujet. Cependant, les résultats de cette méta-analyse ne peuvent pas être directement comparés aux résultats de mes précédentes méta-analyses du programme linguistique, car les critères d'inclusion devaient être considérablement plus faibles. Étant donné que la qualité de l'étude était si médiocre pour cette méta-analyse, toute interprétation doit être faite avec un profond scepticisme.
Résultats:
Études incluses :
Carmen, 1996 :Cette étude portait sur un échantillon de 87 étudiants, âgés de 6 à 16 ans. Les étudiants de l'étude ont reçu en moyenne 9 heures d'enseignement individuel. Tous les élèves ont été sélectionnés parce qu'ils avaient un trouble de lecture ou qu'ils étaient des lecteurs à risque. Les résultats pour certains des résultats de cette étude étaient étrangement importants, avec plusieurs résultats montrant des tailles d'effet supérieures à 2. Bien que des tailles d'effet aussi importantes soient parfois trouvées, il est rare de trouver plusieurs exemples dans une seule étude._cc781905-5cde-3194-bb3b -136bad5cf58d_
Endress 2007 :Cette étude porte sur un échantillon de 193 étudiants, âgés de 6 à 17 ans. Les élèves ont reçu 80 heures d'enseignement. Les étudiants ont été choisis parce qu'ils étaient des lecteurs de bas niveau ou dyslexiques. Fait intéressant, alors qu'Endress n'avait pas de groupe témoin, ils ont utilisé les résultats moyens des tests comme groupe témoin hypothétique. Alors que les résultats d'Endress montraient une taille d'effet importante pour la simple comparaison des résultats avant et après, par rapport au groupe témoin hypothétique, leur taille d'effet était négative. Pour ma taille d'effet, j'ai pris une moyenne de leurs résultats sans groupe témoin et avec un groupe témoin hypothétique.
Wright 2006 :Cette étude a porté sur un échantillon de 10 élèves de 5e année. Les élèves ont reçu 24 heures d'enseignement au total. J'ai dû exclure les résultats de décodage de cette étude, car la petite taille de l'échantillon a conduit à la taille d'effet absurdement élevée de 6,32. Pour mémoire, les tailles d'effet supérieures à 1,99 sont appelées "super tailles d'effet" et sont généralement considérées comme étrangement importantes, surtout si ces résultats proviennent d'études individuelles.
Duncan 1998 :Cette étude était l'étude pilote pour Phono-Graphix. Il avait un échantillon de 14 élèves de 5e année. Les étudiants inclus dans l'étude étaient des lecteurs de très bas niveau. Les étudiants de cette étude ont reçu 10 heures d'enseignement en petit groupe.
Discussion:
Normalement, j'exclurais de mon analyse toute étude qui n'a pas de groupe témoin. Cependant, à ma connaissance, il n'y a pas d'études Phono-Graphix avec un groupe témoin. Cela signifie que les tailles d'effet trouvées pour Phono-Graphix sont très probablement gonflées. Cela étant dit, la plupart des recherches menées portaient sur des étudiants plus âgés, et les programmes de phonétique affichent généralement de faibles résultats pour les étudiants plus âgés. De plus, tous les étudiants étaient des lecteurs de bas niveau. Pour mettre cela en comparaison, le NRP a trouvé un ES moyen pour les interventions phoniques avec des lecteurs de bas niveau de la 2e à la 6e année, de 0,15, ce qui n'est pas statistiquement significatif. Alors que cette méta-analyse a trouvé un ES de 1,1 pour le même résultat. Bien que le fait de ne pas avoir de groupe témoin explique probablement une partie de cet écart, je doute que cela puisse tout expliquer. Il semble y avoir des preuves ici que Phono-Graphix produit des résultats supérieurs à la moyenne pour les lecteurs de bas niveau dans les premières années.
Cela étant dit, je ne serais pas à l'aise de recommander Phono-Graphix à qui que ce soit pour plusieurs raisons. Premièrement, il n'y a pas d'études de haute qualité sur son efficacité. Deuxièmement, le programme ne comprend aucune instruction en dehors de la phonétique. Troisièmement, le programme est un programme basé sur l'enquête, ce qui va à l'encontre de ce que nous savons de la science de la lecture en général.
Note finale : B-
Un peu basé sur la recherche : il n'y a pas d'études de haute qualité et certains, mais pas la plupart des principes, sont fondés sur des preuves.
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Qualitatif Note : 1/5
Le programme comprend 1 stratégie basée sur des preuves : la phonétique.
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Écrit par Nathaniel Hansford
Dernière modification 2022-02-16
Références:
Duncan, E. (1998) Étude pilote de l'école Brook Knoll. Extrait de <https://www.phono-graphix.com/pdfs/research/brookknollpilot.pdf>.
Carmen, et al. (1996). Une nouvelle méthode pour remédier aux difficultés de lecture. Annales de la dyslexie, Vol. 46,1996. Extrait de <https://www.phono-graphix.com/pdfs/research/OrtonAnnals.pdf>.
Endress, SA (2007). Examen des effets de Phono-Graphix sur la remédiation des compétences en lecture des élèves handicapés : une évaluation de programme. Éducation et traitement des enfants, 30, 2.
Duncan, Erin (2002): Meta Summary of International Phono-Graphix Research, article présenté à la Fondation HAAN
McLernon, H., Ferguson, J. et Gardner, J. (2005). Phono-Graphix : Repenser le programme de lecture. Dans Apprendre à lire et Lire pour apprendre. E. Kennedy & TM Hickey (Eds.). Dublin, Irlande; Association de lecture d'Irlande.
Qualitatif
Dias, K. & Juniper, L. (2002). Phono-Graphix - qui a besoin d'un soutien supplémentaire en matière d'alphabétisation ? Un aperçu de la recherche dans les écoles de Bristol. Soutien à l'apprentissage 17, 1, 34-38
En ligneWright, M. & Mullan, F. (2006). La dyslexie et le programme de lecture Phono-Graphix. Soutien à l'apprentissage, Volume 21, 77-84
En lignePalmer, S. (2000). Évaluation des avantages de l'intervention phonétique sur la lecture de mots des enfants déficients auditifs. Surdité & Education International, 2, 3, 165-178.
Simos, P., et al (2007). L'enseignement intensif affecte l'activité magnétique cérébrale associée à la lecture orale de mots chez les enfants ayant des troubles de lecture persistants. Journal des troubles d'apprentissage, 40, 1, 37-48.
-PNR. (2001). Enseigner aux enfants à lire : une évaluation fondée sur des données probantes de la littérature scientifique sur l'enseignement de la lecture. Gouvernement des États-Unis. Extrait de <https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>.