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Lecture simplifiée

Je voulais revoir le programme Reading Simplified. Bien qu'il n'y ait pas d'études étudiant directement le programme, l'auteur, le Dr Marnie Ginsberg, m'a informé que le programme était basé sur un programme précédent qu'elle a créé appelé Intervention ciblée en lecture (TRI) qui comprend « le même cadre pédagogique, des activités de travail de mots et des diagnostics. en pensant". Elle a également eu la gentillesse de me fournir une bibliographie des études menées sur le TRI, que j'ai ensuite utilisée pour mener ma propre méta-analyse. Au meilleur de ma connaissance, il y a eu 8 études menées sur le TRI, dont la moitié ont été co-écrites par le Dr Ginsberg. Dans l'ensemble, je dirais qu'il est juste de qualifier la qualité de la recherche de élevée, car toutes ces études ont des tailles d'échantillon supérieures à 100, quelques-unes ont des tailles d'échantillon de plusieurs milliers et plus de la moitié de ces études étaient des essais contrôlés randomisés. De plus, toutes ces études portaient sur la maternelle à la première année, c'est-à-dire lorsque les interventions phoniques se sont avérées avoir le plus grand impact. 

 

Résultats:

Discussion de la méta-analyse :

Tous les résultats de cette méta-analyse étaient statistiquement significatifs, tout comme les tailles d'effet moyennes pour chaque étude. Cependant, la taille moyenne de l'effet se situait dans la fourchette modérée. Cela suggère que le programme a un effet constant et modérément positif. L'ES moyen, corrigé pour les études aberrantes, était de 0,44, ce qui est inférieur à la taille d'effet moyenne de Hattie pour la phonétique dans son ensemble, 0,57. Cependant, l'ES Hattie comprend un large éventail d'études, y compris des études sans groupes témoins et des études non ECR. Les études de qualité inférieure ont tendance à produire des résultats plus élevés, alors que toutes les études de cette méta-analyse étaient de haute qualité. De plus, si nous examinons les études non-ECR incluses dans cette méta-analyse, nous obtenons une taille d'effet plus élevée de ,65, ce qui est plus significatif que le 0,57 de John Hattie. Fait intéressant, cette méta-analyse a révélé que le TRI avait un impact très important sur les élèves de la maternelle ; cependant, ce résultat peut ne pas être fiable, car il n'a été alimenté que par 1 taille d'effet. 

 

Principes de lecture simplifiés :

D'après ce que je peux comprendre des documents du programme d'études qui m'ont été envoyés par le Dr Ginsberg, le programme a donné la priorité à l'enseignement direct de la phonétique segmentée, des petits groupes, de l'écriture manuscrite et du vocabulaire des mots irréguliers. La plupart de ces idées sont fondées sur des preuves dans la littérature, à l'exception de l'enseignement du vocabulaire irrégulier. Cependant, d'un point de vue anecdotique, je suis sûr que c'est nécessaire pour un programme phonics. 

Une chose qui m'a surpris à propos de ce programme était l'accent mis sur la phonétique mixte, dès le début de la maternelle,  qui, selon l'étude NRP, a un ES de 0,67, par rapport à un ES de .87 pour la phonétique segmentée. J'ai vraiment aimé que ce programme souligne l'importance de l'enseignement en petits groupes pour la phonétique, car la méta-analyse NRP a montré un ES pour la phonétique en petits groupes de 1,38. 

 

Note finale : B

 

La plupart des principes du programme sont bien mis en évidence dans la littérature de méta-analyse. Une méta-analyse a trouvé un ES de .40-.49.  

 

Qualitatif Note : 4/10

Le programme comprend les principes factuels suivants : phonétique, instruction directe, instruction des mots à vue et échafaudage. 

Références:

Bratsch-Hines, M., Vernon-Feagans, L., Pedonti, S. et Varghese, C. (2020). Effets différentiels de l'intervention de lecture ciblée pour les élèves ayant une faible conscience phonologique et/ou un vocabulaire faible. Learning Disability Quarterly, 43(4), 214–226.https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1177/0731948719858683


 

Aiken. (2020). Certification ciblée des enseignants d'intervention en lecture : une approche pour développer et maintenir l'expertise des enseignants dans les écoles rurales. Recherche et instruction en littératie., 59(4), 346–369.

 

Modification, SJ, Bratsch, HM et Vernon, FL (2018). Enquête sur l'efficacité d'une intervention en ligne sur la lecture précoce et le développement professionnel pour les jeunes apprenants d'anglais. Reading Research Quarterly, 53(2), 155–174.https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1002/rrq.188

 

Vernon-Feagans, L., Gallagher, K., Ginsberg, MC, Amendum, S., Kainz, K., Rose, J. et Burchinal, M. (2010). Une intervention d'enseignement diagnostique pour les enseignants en classe : aider les lecteurs en difficulté au début de l'école primaire. Recherche et pratique sur les troubles d'apprentissage (Wiley-Blackwell), 25(4), 183–193.https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1111/j.1540-5826.2010.00316.x

 

  Vernon-Feagans, L., Kainz, K., Amendum, S., Ginsberg, M., Wood, T., & Bock, A. (2012). Intervention de lecture ciblée : un modèle de coaching pour aider les enseignants en classe avec des lecteurs en difficulté. Learning Disability Quarterly, 35(2), 102–114. https://doi.org/10.1177/0731948711434048

 

Amendement, SJ, Vernon-Feagans, L., & Ginsberg, MC (2011). L'efficacité d'une intervention de lecture précoce en classe facilitée par la technologie. Journal de l'école primaire, 112(1), 107–131.

 

Vernon-Feagans, L., Kainz, K., Amendum, S., Ginsberg, M., Wood, T. et Bock, A. (2012). Intervention de lecture ciblée : un modèle de coaching pour aider les enseignants en classe avec des lecteurs en difficulté. Learning Disability Quarterly, 35(2), 102–114.https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1177/0731948711434048

 

Vernon-Feagans, L., Kainz, K., Ginsberg, M., Hedrick, A. et Amendum, S. (2013). Coaching par webcam en direct pour aider les enseignants des premières classes du primaire à fournir un enseignement efficace en littératie aux lecteurs en difficulté : l'intervention de lecture ciblée. Journal de psychologie de l'éducation, 105(4), 1175–1187. https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.1037/a0032143

 

PNR. (2001). Apprendre aux enfants à lire. Extrait de <https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report.pdf>. 

 

J, Hattie. (2022). Méta-X. Apprentissage visible. Extrait de <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>. 

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