ÉDUCATION SPÉCIALE

Pourquoi l'éducation spéciale est nécessaire :

Avant 1980, l'éducation spéciale n'était pas obligatoire en Ontario. Les écoles n'avaient aucune obligation d'inclure les élèves ayant des besoins spéciaux. Mais, suivant les traces du mouvement américain des droits civiques, qui s'est étendu pour inclure la défense des besoins spéciaux, le gouvernement de l'Ontario a commencé à rendre obligatoire l'inclusion des élèves ayant des besoins spéciaux, obligeant les écoles à élaborer des stratégies pour les accueillir. Le mouvement d'éducation spéciale qui en a résulté a suscité une attention et une sensibilisation accrues aux besoins intellectuels graves et aux troubles d'apprentissage. D'une manière générale, ce mouvement a été positif pour l'éducation. Plus d'élèves sont autorisés dans les écoles, les éducateurs favorisent une plus grande empathie et, comme la liste de Hattie l'a précédemment souligné en 2015, les programmes d'éducation spéciale créent généralement une augmentation positive des résultats d'apprentissage pour les classes. Cependant, il existe certaines mythologies courantes concernant l'éducation spécialisée, et il existe des pièges potentiels dans tout programme d'éducation spécialisée. 

Les mythes entourant les troubles d'apprentissage : 

Mythe : les troubles d'apprentissage incluent des diagnostics tels que le TSA ou le TDAH. 

Réalité:

Les gens supposent souvent que les troubles d'apprentissage, les troubles du comportement et les déficiences intellectuelles sont tous le même type de problème ; cependant, chaque problème est radicalement différent. Un trouble d'apprentissage est diagnostiqué en identifiant qu'un élève a un écart d'apprentissage spécifique. Si un élève a plusieurs lacunes d'apprentissage (non causées par une éducation insuffisante ou inefficace), il est considéré comme une déficience intellectuelle. Bien que cela soit parfois appelé le diagnostic de troubles d'apprentissage multiples, les deux diagnostics sont nettement distincts et ne doivent pas être confondus. Une personne ayant un trouble d'apprentissage n'a pas de déficience intellectuelle par définition. Les troubles du comportement, y compris le TDAH et le TOP, bien qu'ils soient corrélés aux troubles d'apprentissage, n'ont aucune relation directe avec les troubles d'apprentissage. Il est donc incorrect de désigner un élève atteint de TDAH comme ayant un trouble d'apprentissage. 

Mythe:Les troubles d'apprentissage sont des troubles neurologiques

Réalité : 

Bien que les troubles d'apprentissage puissent être causés par des facteurs neurologiques, ils ne doivent pas nécessairement l'être. Un trouble d'apprentissage est diagnostiqué en identifiant qu'un élève est bien en dessous du niveau scolaire dans une matière spécifique, et non par un test IRM. En fait, un trouble d'apprentissage peut être causé par des facteurs psychologiques, sociologiques ou neurologiques. Par exemple, si un parent n'aime pas les cours de langue étrangère, un élève pourrait s'appliquer moins intensément dans une matière comme le français, créant l'apparence d'un trouble d'apprentissage non neurologique. Cependant, l'idée qu'un étudiant puisse avoir un handicap neurologique qui s'étend à une nouvelle langue et non à sa langue maternelle est évidemment risible. 

Mythe:Avoir un trouble d'apprentissage signifie que vous ne pouvez pas apprendre une matière

Réalité : 

Tous les élèves sont capables d'apprendre. Si un élève prend du retard dans une matière, il ou elle peut simplement avoir besoin de plus de temps, de motivation ou de soutien que les autres élèves pour apprendre la matière spécifique. Même si l'étudiant a un trouble d'apprentissage neurologique, l'étudiant peut toujours apprendre le programme; cependant, sa réponse aux stimuli d'apprentissage peut être plus faible que celle des autres élèves.

Mythe:La dyslexie signifie qu'un étudiant retourne ses lettres et ses mots

Réalité : 

La dyslexie, parmi de nombreux autres troubles d'apprentissage, a récemment été supprimée du  Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, - en partie parce que les diagnostics étaient souvent mal interprétés - et remplacé par le terme Specific Learning Disability. La dyslexie, est maintenant répertoriée uniquement comme un sous-type possible de (SLD) et n'est pas répertoriée comme une condition spécifique, dans le DSM. Alors que certains élèves diagnostiqués avec la dyslexie ont déclaré avoir inversé leurs lettres et leurs mots, la dyslexie ne faisait référence qu'à un élève qui était bien en dessous du niveau scolaire en lecture. Le retournement des lettres est également commun à tous les étudiants en langues débutants.  Le problème spécifique des élèves qui retournent des lettres et des mots pourrait être une cause potentielle de certains cas de dyslexie, cependant, ce n'est pas la dyslexie elle-même. Le terme dyslexie a été changé en trouble d'apprentissage spécifique, car il est peu utile de différencier la dyslexie des autres troubles d'apprentissage lorsque les deux diagnostics font référence à une faiblesse spécifique dans l'apprentissage des élèves non associée à un trouble intellectuel. 

Pourquoi les élèves ayant des troubles d'apprentissage ont besoin de plus de temps d'intervention :

Si les éducateurs ne réalisent pas que les élèves ayant des troubles d'apprentissage peuvent encore apprendre, ils peuvent inutilement réduire les attentes scolaires et dispenser les élèves de travailler. Cependant, une fois que nous comprenons l'intelligence et comment l'apprentissage se produit, il devient tout à fait clair que la première étape pour un étudiant en difficulté d'apprentissage devrait être de donner à l'étudiant du temps d'apprentissage supplémentaire et du travail pour l'aider à rattraper son retard. Si un joueur de basket-ball ne pouvait pas effectuer un lay-up, un entraîneur n'excuserait pas ce joueur des lay-ups, mais demanderait plutôt qu'il passe plus de temps à pratiquer les lay-ups. Le même concept s'applique à l'enseignement. Si un élève prend du retard en mathématiques ou en littératie, cet élève doit passer plus de temps à apprendre la matière pour rattraper son retard. Une méta-étude sur l'impact des interventions de lecture sur la neurobiologie a montré que les cerveaux des étudiants identifiés comme dyslexiques présentaient des différences physiques lorsqu'ils étaient scannés sous des appareils d'IRM. Plus important encore, la même méta-étude a montré que les programmes d'intervention en lecture courte pourraient commencer à inverser certaines de ces différences physiques. Cela suggère qu'avec suffisamment d'interventions de lecture de haute qualité, il peut même être possible de surmonter bon nombre, sinon la totalité, des défis de la dyslexie. Si une telle stratégie fonctionne pour la dyslexie, elle fonctionnerait probablement pour tous les troubles d'apprentissage. La partie vraiment difficile consiste à trier les besoins d'un élève. Sortir un élève identifié d'un cours d'alphabétisation pour pratiquer l'alphabétisation avec un enseignant spécialisé ne fait que diminuer la spécificité des apprentissages de cet élève par rapport aux évaluations de l'enseignant titulaire. Les interventions d'éducation spéciale doivent avoir lieu en plus de l'apprentissage régulier de l'élève, ce qui peut signifier travailler avec l'élève pendant la récréation, la gym, l'art ou la musique. Cela peut aussi signifier garder l'élève après l'école. Ces interventions peuvent sembler de dures réalités pour l'élève ; cependant, ce sont les seuls moyens par lesquels nous pouvons vraiment faire une différence pour la réussite d'apprentissage à long terme de l'élève. 

Les dangers d'étiqueter un étudiant

La théorie de l'étiquetage nous enseigne que donner aux élèves des étiquettes, comme dyslexique, TDAH ou handicapé intellectuel, peut potentiellement avoir un impact négatif sur la façon dont ces élèves se perçoivent. Si vous dites à un élève qu'il souffre de dyslexie, cet élève pourrait potentiellement arrêter d'essayer aussi fort d'apprendre à lire, ou il pourrait devenir convaincu que l'apprentissage de cette compétence n'est pas possible. De plus, le même risque est présent avec un enseignant. Si un enseignant sait qu'un élève a un trouble d'apprentissage, il peut se sentir moins responsable de la réussite de cet élève, après tout, travailler avec un élève en difficulté d'apprentissage nécessite plus d'efforts que de travailler avec un apprenant sans difficulté Le meilleur outil pour faire face à ce problème, est l'application d'une stratégie de métacognition axée sur la croissance. Les enseignants doivent être conscients de ne jamais faire en sorte qu'un élève se sente incapable, et ils doivent encourager leurs élèves à travailler pour surmonter leurs difficultés, plutôt que de les intérioriser - pour considérer ces défis comme des obstacles plutôt que comme des limites.

Vous souhaitez en savoir plus sur ce sujet ? Découvrez notre podcast à : 

 https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801 

Et aussi ce fantastique livret des parents, de l'Université d'Albany :  https://www.eltep.org/parentbooklet.cfm 

Écrit par Nate Joseph,

Dernière modification le 28/05/2019

Références : 

L, Barque, N, Davis, L, Coupe. (2014). Neuroimagerie de l'intervention en lecture : une revue systématique et une méta-analyse de l'estimation de la probabilité d'activation. PMCID : PMC3888398
PMID : 24427278. 

K, MacMaster et L, Donovan. (2002). Les effets du diagnostic d'un trouble d'apprentissage sur l'estime de soi des enfants. Journal d'étude de l'enfant. Vol. 32 Numéro 2, p101-108, 8p

S Bennett, D Dworet et K Weber. (2013). L'éducation spéciale dans les écoles de l'Ontario. Highland Press. 

Association Internationale des Dyslexiques. (2012). Modifications du DSM-5 dans les critères de diagnostic des troubles d'apprentissage spécifiques (TAS)1 : quelles sont les implications ? Extrait de https://dyslexiaida.org/dsm-5-changes-in-diagnostic-criteria-for-specific-learning-disabilities-sld1-what-are-the-implications/

J, Hattie. (2015.) Classement Hattie : 252 influences et tailles d'effet liées à la réussite des élèves. Apprentissage visible. Extrait de https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/.

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