정의:

 

직접 지시

“학습은 진도 및 즉각적인 피드백을 통해 학생 참여를 생성하는 자극-반응 조절, 빠른 속도의 훈련 또는 구조화된 수업 계획과 연결됩니다. 사실을 기계적으로 암기해야 하며 반드시 창의적 사고를 촉진하지는 않는 학습 및 교육. 게임 프레젠테이션은 질문, 답변 및 피드백을 따릅니다. 반복적인 연습을 제공합니다.”

 

경험적 학습:

“게임에서 배우고 가르치는 것은 환경을 경험하고 상호 작용함으로써 실제 문제를 해결하고 해결함으로써 배우는 것을 기반으로 합니다. 학습자는 실제 경험과 관련된 시뮬레이션된 동작에 참여하여 이해를 얻고 게임의 개체와 상호 작용하여 학습합니다. 경험 학습의 기본 기반은 환경과의 상호 작용을 통한 학습자의 적극적인 역할입니다.”

 

발견 학습:

“학습은 학생들이 레벨을 통해 개념을 스스로 발견할 때 발생합니다. 발견 학습은 기존 지식을 바탕으로 새로운 것을 발견하고 학습자는 탐구 기반 추론을 적용하고 문제 해결을 수행하고 결정을 내리고 전략을 적용합니다. 학생들은 물체를 탐색하고 조작하거나 실험을 수행하여 게임과 상호 작용합니다.”

 

위치 인지: 

“학습은 학습이 실제 상황에서 발생하도록 맥락, 활동 및 문화에 참여하는 산물입니다. 학생들은 자신의 사회적, 문화적 배경과 관련된 운동이나 활동을 합니다. 이 게임은 학생들이 다른 사람들과 상호 작용하여 배우도록 허용하고 장려합니다. 상황 인지는 학습자가 게임 내에서 관찰하고 행위자가 되어 상황별 지식에 접근할 때 게임 기반 학습 내에서 발생할 수 있습니다.” 

 

구성주의자:

“학습자는 지식이 전달되기보다는 학습자에 의해 구성되는 것으로 가정되도록 자신의 학습에 적극적으로 참여합니다. 구성주의는 경험 및 발견 학습과 밀접한 관련이 있습니다. 그러나 마지막 단계로 학습자의 개인적 의미 구성을 추가합니다.”

 

논의:

개인적으로 나는 수학에서 게임 기반 학습을 사용하여 일반적으로 암기 암기를 통해 가르칠 수 있는 것을 가르치는 경향이 있습니다. 저는 이것이 학생들의 숫자 감각과 계산 유창성을 높이는 데 특히 유용하다는 것을 알았습니다. 저는 이것을 수학의 보다 일상적인 요소를 더 재미있게 만들기 위한 전략으로 사용하는 경향이 있습니다. 이러한 유형의 결과는 메타 분석에서 상당히 좋은 반면, 학생들의 문제 해결 능력 개발을 목표로 하는 체험 게임은 훨씬 더 나은 성능을 보였습니다. 이것은 내가 문제 해결을 가르치는 방식이 아니기 때문에 나를 놀라게 했습니다. 개인적으로 상황 문제를 통해 문제 해결을 가르치는 경향이 있습니다. 전반적인 게임 기반 학습은 게임이 직접 교육 또는 경험 기반일 때 높은 수율의 전략이었습니다. 게임 기반 학습은 디스커버리 기반 학습과 구성주의 기반 학습에서 가장 효과적이지 않은 것 같았습니다. 아마도 디스커버리 기반 게임을 설계하려면 더 많은 전문 지식/계획 시간이 필요하기 때문일 것입니다. 

 

이 주제에 대한 2차 메타 분석을 수행했을 때 게임 기반 학습이 어린 학년에서 더 잘 수행되는 것을 발견할 것으로 기대했습니다. 그러나 내 결과는 내 편견에 맞지 않았습니다. 실제로, 수학에서 게임 기반 학습의 효율성과 연령 사이에 어떤 관계가 존재한다면, 나이가 많은 학생이 어린 학생보다 더 많은 혜택을 받는 것으로 보입니다. 그러나 대부분의 연구가 중학생 및 초등 연령의 학생을 대상으로 했기 때문에 중등 학생에 대해 구체적으로 발견된 효과 크기는 단일 연구를 기반으로 한 것이 사실입니다.

 

참조:

 

  Kacmaz. (2022). 교육 게임에서 수학 지식의 교육학적 접근 및 유형 검토: 메타 분석 및 비판적 검토. 교육 연구 검토, 35, N.PAG.

 

제이, 해티. (2022). 메타엑스. 눈에 보이는 학습. <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>에서 가져왔습니다.