回顾：阅读理解干预对三年至十二年级苦苦阅读者阅读理解结果影响的元分析
在本文中，我将回顾由 Filderman 等人于 2021 年出版的一项新的阅读理解教学元分析。如果研究经过同行评议，则在 1975 年之后以英文撰写，使用的实验模型包括一个对照组，让参与者在 3-12 年级阅读困难，测量理解力，并调查单组分阅读理解教学的效果。作者找到了 24 451 项关于该主题的研究；然而，他们排除了大多数没有对照组或没有专门检查理解的研究。在剩余的研究中，他们发现了 64 项完全符合上述纳入标准的研究。然后，四位作者使用 Hedges g 计算独立编码效应大小，以确保可靠性。我在下面绘制了他们的结果。
思考与反思：
首先，我认为重要的是要注意，荟萃分析显示阅读理解教学与语音、形态和流利程度教学具有相当的效果。我认为这表明循证阅读教学包括音位、形态、流利和理解教学。话虽如此，荟萃分析显示，较早年级的理解教学在高年级具有明显优势，中学生的 ES 为 0.67，小学生的 ES 为 0.47。我想知道如果进一步细分，这种关系是否会继续显示这种相关性。初等学习包括3-8年级，其实范围挺大的。我想对 3 年级学生的影响与对 8 年级学生的影响会有很大不同。
诚然，我不得不承认，我一直对小学阶段的重要阅读理解教学持怀疑态度。考虑到大多数小学生都是新兴读者，并且仍在学习解码。当然，小学生理解能力的限制因素，不是他们缺乏理解策略或元认知策略的知识，而是他们的实际阅读能力。这就是我创建阅读指令连续体和理解指令连续体的部分原因。
切线地，我认为重要的是要注意教授主要思想、策略指导、预测和提供内容知识优于理解教学的平均 ES。我认为这表明这些策略应该可能构成我们理解教学的核心。同样，教授复述、推理和元认知策略的效果大小接近于理解教学的平均 ES。我认为这表明定期使用这些教学策略是合理的。相比之下，提供图形组织者和文本结构教学的效果远低于平均水平，因此我认为不应将其用作我们理解教学策略的核心。话虽如此，本研究中的所有效应量都具有统计学意义，并且高于教育研究的平均效应量，即 0.40.
参考文献：
Filderman, MJ, Austin, CR, Boucher, AN, O'Donnell, K., & Swanson, EA (2022)。阅读理解干预对三年至十二年级苦苦读者阅读理解结果影响的元分析。特殊儿童，88（2），163-184。 https://doi.org/10.1177/00144029211050860