基于游戏的学习
根据 John Hattie 的元分析，基于游戏的学习具有 0.41 的中等影响大小，这表明它有时是有用的，但平均而言，使用游戏的影响是中等的。我不得不承认，这对海蒂的名单有影响，我一直觉得这项研究可能遗漏了一些东西。作为一名教师，我个人一直使用基于游戏的学习。我特别用它来帮助使学习过程中不那么吸引人的方面对我的学生更具吸引力，例如词汇工作或数学流畅性工作。最近，我遇到了 Kacmaz 等人于 2022 年进行的关于基于游戏的数学学习主题的非常出色的元分析，这使我能够真正深入研究该主题。荟萃分析使用严格的纳入标准，包括 26 项准实验和实验研究。该研究按教学类型和教学目标对结果进行了细分。作者还列出了对每个单独研究的影响大小，我用它对基于游戏的学习的影响进行了二次元分析。
元分析结果：
定义：
直接指导
“学习与刺激反应条件反射、快节奏训练或结构化课程计划相关联，这些计划通过节奏和即时反馈激发学生的参与度。需要死记硬背事实的学习和指导，不一定促进创造性思维。游戏的呈现遵循问题、答案和反馈。提供重复练习。”
体验式学习：
“游戏中的学习和教学基于边做边学，通过体验和与环境互动来解决现实生活中的问题。学习者通过参与与现实生活体验相关的模拟动作来获得理解，并通过与游戏中的对象互动来学习。体验式学习的根本基础是学习者通过与环境的互动发挥积极作用。”
发现学习：
“学习发生在学生通过关卡自己发现概念的过程中。发现学习建立在现有知识的基础上以发现新事物，学习者应用基于探究的推理，执行问题解决，做出决定并应用策略。学生通过探索和操纵物体或进行实验来与游戏互动”。
定位认知：
“学习是参与环境、活动和文化的产物，因此学习发生在真实的情境中。学生从事与其社会和文化背景相关的练习或活动。该游戏允许并鼓励学生通过与他人互动来学习。当学习者通过观察并成为游戏中的参与者来获取特定情境的知识时，情境认知可以发生在基于游戏的学习中。”
建构主义者：
“学习者积极参与自己的学习，因此知识被假定为由学习者构建而不是传播。建构主义与体验式学习和发现式学习密切相关。然而，它增加了学习者对个人意义的构建作为最后一步。”
讨论：
就个人而言，我倾向于在数学中使用基于游戏的学习来教授通常通过死记硬背来教授的东西。我发现这对提高学生的数感和计算流畅度特别有帮助。我倾向于将此作为一种策略，试图让更平凡的数学元素更有趣，虽然这些类型的结果在元分析中表现相当不错，但旨在培养学生解决问题能力的体验式游戏表现得更好。这让我感到惊讶，因为这不是我教解决问题的方式。就个人而言，我倾向于通过情境问题来教授解决问题的方法。当游戏是直接指导或基于体验时，整体基于游戏的学习是一种高收益策略。基于游戏的学习似乎对基于发现的学习和基于建构主义的学习最有效，可能是因为设计基于发现的游戏需要更多的专业知识/计划时间。
当我对该主题进行二次元分析时，我希望发现基于游戏的学习在低年级表现得更好，流利程度更重要，而在数学变得更复杂的高年级中表现更差。但是，我的结果不符合我的偏见。事实上，如果基于游戏的数学学习效果与年龄之间存在任何关系，那么年龄较大的学生似乎比年轻的学生受益更多。然而，诚然，针对中学生的效应量是基于一项研究，因为大多数研究都是针对中小学生的。
参考：
Kacmaz。 （2022 年）。检查教育游戏中数学知识的教学方法和类型：荟萃分析和批判性评论。教育研究评论，35，N.PAG。
J，海蒂。 （2022 年）。元-X。可见学习。取自 <https://www.visiblelearningmetax.com/influences>。