学习管理系统有效吗？
根据 Saygili Hatice 的说法，LMS 被定义为“支持访问各种支持网络的工具以进行、编译、管理和记录教育活动的软件。 LMS 是使用互联网技术结合在线学习工具进行学习和教学的软件。它结合了在线学习工具，使用互联网技术进行学习和教学。这可以分为开源产品、商业产品和定制软件。最常见的开源学习管理系统包括 Moodle（在全球 220 个国家/地区使用）、Claroline、Interact、Ilias、Sakai、Canvas，这些系统在许多国家/地区都有使用。”
就个人而言，我将此解释为 LMS 是一种复杂的软件工具，专门用于实现更有效的异步在线学习。随着技术的进步，这似乎是一个越来越诱人的概念。 LMS 系统将逐渐拥有越来越复杂的人工智能、课程和引人入胜的系统学习游戏。然而，如此多的教学不仅仅是教学法和课程，而是课堂教师建立的关系和内在动机。 Saygili Hatice 和 Cetin Hatice 于 2021 年对 43 项实验设计研究进行了荟萃分析，检验了 LMS 的功效，总体而言，结果并不是很有希望。
讨论
虽然这项荟萃分析的平均结果显示效果大小为 0.50，但该结果的大部分是由 Norvell 2011 研究提供的，该研究发布了 7.81 的高得离谱的效果大小。这项研究是一个明显的异常值，我认为应该从计算中删除。事实上，Zervni 2020 研究似乎也具有 2.52 的夸大效应量。虽然我没有专门阅读这些论文，但通常当我们看到这么大的效果大小时，样本量太小并且导致 SD 失真。如果我们去除这些明显的异常值，我们实际上得到的平均效应大小为 0.20。根据 Cohen 的 d 解释指南，这恰好处于统计显着性的尖端。这意味着几乎没有证据表明 LMS 可以改善教育结果。
如果我们根据个人结果分解结果，我们确实会看到影响的多样性。然而，显示高于平均效应大小并且有不止一项研究支持所述效应大小的唯一用途是用于小学生和代数。话虽如此，如果我们查看 LMS 在不同时间范围内的使用情况，我们会发现如果使用时间超过 10 小时，收益会递减，超过 15 小时的功效统计迹象为 0。这表明我们确实看到的 LMS 的积极结果来自新颖性因素，而不是来自软件本身。
虽然平均而言，LMS 确实显示出积极影响，但近 25% 的研究显示对数学结果有负面影响，一些研究显示出极其负面的结果。这意味着 LMS 的潜在好处不仅小而短暂，而且还存在阻碍学生学习的重大风险。当然，有人可能会建议，也许 LMS 最好用作常规课堂教学的附录，而不是替代品。然而，2021 Hatice 荟萃分析实际上显示混合使用的结果要低得多，与仅在线使用相反。总体而言，LMS 似乎几乎没有任何好处，除了代数和小学生。
由纳撒尼尔汉斯福德撰写
最后编辑于 2022-02-24
参考：
SAYGILI, H., & ÇETİN, H. (2021)。学习管理系统 (LMS) 对数学成绩的影响：荟萃分析研究。 Necatibey 教育学院电子科学与数学教育杂志，15（2），341–362。 https://doi-org.ezproxy.lakeheadu.ca/10.17522/balikesirnef.1026534