奖励
为了正确确定教学计划的有效性，我们需要进行同行评审的荟萃分析。然而，该项目不存在这样的荟萃分析。我在 Rewards、Google、公司网站、教育资源和学者门户网站上搜索了研究。 我找到了 5 项关于该主题的研究，其中只有一项与学习相关功效。 Margaret Shippen 在 2004 年进行了一项研究，该研究比较了 110 名 7 年级学生使用两种不同的显式教学语音程序的情况，这些学生的阅读水平落后两年或更长时间。学生每天接受 55 分钟的指导，为期 30 天。该研究测量了单词阅读、阅读准确性和阅读流畅度的结果。作者没有计算效应量（ES）；但是，我确实使用他们的原始数据为自己计算了 ES。在这种情况下，我使用了 Cohen 的平均值，因为原作者没有同时提供治疗组和对照组的 N。单词阅读的 ES 为 -.18，阅读准确度为 0.58，流利度为 0.54。这导致平均 ES 为 0.31。
虽然从表面上看，这个结果似乎并不令人印象深刻。然而，年龄较大的小学生和阅读障碍学生通常在语音干预方面的效果最差。此外，通常研究不会使用都使用阅读科学的对照组和实验组。除了所有这些因素之外，该研究具有足够的样本量并且是一项随机对照试验。由于这些原因，我认为它显示出统计上显着的 ES 的事实令人印象深刻。
话虽如此，由于这只是一项研究，结果很小，我们仍然不能声称该计划是基于证据的。然而，该计划是基于研究的，这意味着该计划背后的原则在科学文献中得到了很好的支持。根据奖励网站，奖励的主要原则是：
解码多音节词
识别和理解前缀和后缀
提高单词和段落的流畅度
建立学术词汇
加深理解
建立阅读自信
为教师提供快节奏、引人入胜和明确的指导
不断的师生互动
为了对这些信息进行背景化，我绘制了这些原则的影响大小，因为它们已在元分析文献中找到。
最后的想法：
我喜欢奖励计划很简单，并专注于通过明确的指导为学生提供最重要的缺失信息。我也喜欢这个程序的速度很快。然而，该计划的一些批评者表示，该计划没有足够强调明确和系统的语音教学。 这里的研究欠缺；但是，我认为它在帮助老年阅读障碍或有风险的读者方面显示出很大的潜力。
最终成绩：B
在荟萃分析文献中，大多数程序原则都得到了充分证明。
定性的 等级：7/10
该计划包括以下循证原则：直接指导、语音、脚手架、流利指导、形态指导、视觉词指导和理解指导。
关于排除研究的说明：
奖励网站声称有重要的实验证据支持他们的计划的有效性。不幸的是，在他们的研究部分，它引用了几项我无法在此分析中使用的研究。在该部分的顶部，它引用了程序创建者的 RCT 研究；但是，该研究的链接不起作用，并且没有列出实际的文章标题。奖励网站还引用并描述了 Engleman 等人在 1999 年完成的一项研究。但是，所描述的研究和结果与 Margaret Shippen 的研究相同，让我相信存在某种错误，不幸的是也没有让我查看奖励网站引文的实际参考书目。最后，该网站列出了 Vicky Vachon 在 2006 年对奖励的研究；然而，他们没有列出论文的标题和谷歌搜索，只带你到她关于奖励计划的书。
同样，我的额外研究也让我获得了另外 4 篇我无法使用的论文。 Klee 在 2015 年查看了 2015 年的奖励，但没有包括原始数据或效果大小。 Buttler 等人在 2013 年研究了 Rewards，但没有包括他们的原始数据或计算效果大小。然而，Buttler 的论文确实进行了 t 检验，发现对流利或理解没有有意义的影响，但确实发现了对解码有意义的影响。 Kerl 在 2018 年进行了一项研究；然而，这项研究只针对 7 名学生。 Autzen 于 2021 年进行了一项研究；但是，他们的研究不再在列出的已发表期刊中。
作者：纳撒尼尔·汉斯福德
最后编辑于 2022-02-10
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