在结构化的识字教学中是否有死记硬背的地方？
死记硬背曾经被视为学生教学中最重要的教学工具。然而，在过去的几十年里，这个概念不仅失宠，而且在很大程度上被妖魔化了。现代教育学者将死记硬背视为过去时代的威权主义遗物，因为它在后现代时代因过于压迫而在很大程度上被拒绝。这种拒绝的部分原因是引入了一系列旨在取代它的新的对儿童友好的教学法，而这种拒绝的一部分可能源于现代学者个人对自己童年时死记硬背的不愉快记忆。毫无疑问，死记硬背可能是教孩子最无聊的方法之一。但是，我认为不一定是这样。死记硬背可以很容易地与基于游戏的学习相结合。此外，我发现学生有时喜欢短时间的死记硬背，因为它可以帮助他们学习具有挑战性的概念。
在识字教学领域，死记硬背尤其被妖魔化，因为两个最大的对立识字阵营都在很大程度上拒绝了这个概念。许多结构化读写能力的倡导者声称，如果学生具备语音解码能力，他们就不需要记住单词。鉴于，平衡素养学者是后现代教育运动的一部分，该运动旨在最大限度地减少直接教学方法，并用基于探究的学习和内隐教学方法取而代之。说了这么多，我想问一下研究怎么说？
John Hattie 在 2020 年对死记硬背进行了二次元分析。他的分析着眼于 132 项关于该主题的研究和 3 项元分析。他的研究发现效果大小为 0.73。然而，这种效应量一般是针对死记硬背的，而不是专门针对阅读教学的。我试图找到一个专门针对语言教学中死记硬背的元分析。尽管浏览了多个学术数据库，但我无法找到该主题的元分析。然而，我找到了几个关于个别死记硬背策略的元分析，因为它们与阅读有关。
实际上，阅读教学中最常用的死记硬背形式是重复阅读。重复阅读让学生一遍又一遍地阅读相同的文本，目的是提高他们的阅读准确性并减少他们阅读文本的时间。这种干预是研究最多的流畅性干预之一。 Therrion 等人在 2004 年对该主题进行的荟萃分析发现，对于有阅读困难的学生来说，重复阅读是一种高收益策略。他们的研究发现，使用 Cohen 的 d 效应量计算，学生只阅读相同的文本三遍，效应量为 0.95。相比之下，根据 John Hattie 博士 2018 年的荟萃分析，语音的影响大小仅为 0.70，如果我们查看由 Timothy Shanahan 博士领导的 2006 年 NRP 荟萃分析，则为 0.86。此外，NRP 2006 研究发现重复阅读的效果大小也为 0.86。而 Hattie 的 2018 年荟萃分析发现重复阅读的影响大小为 0.75。最终，尽管我们不需要将重复阅读与语音进行比较，尽管它们是互补的想法，而不是相互竞争的想法。
为了真正了解死记硬背和重复在流利干预中的价值，我们需要将重复阅读与非重复流利干预进行比较。幸运的是，已经对该主题进行了多项荟萃分析，并且他们始终发现相同的一般结果。重复阅读比非重复流利干预更有效。 Zimmermann 等人在 2019 年对阅读困难的学生进行了非重复性阅读流畅性干预的荟萃分析，他们的研究发现 cohen 的 d 效应大小为 0.105。 2004 年 Therrion 等人的荟萃分析中的重复阅读效应大小高出 9 倍以上。
2006 年，Webb 等人对其他几种用于语言教学的死记硬背教学策略进行了元分析。但是，我没有将这些数据包含在上述数据中，因为他们没有计算效果大小，也没有发布足够的自己的原始数据让我尝试独立计算这些效果大小。然而，他们的结果意义重大，仍然值得分享。查看 2 项关于抽认卡的研究，他们发现平均差异为 0.77。查看 5 项研究，他们发现单词列表的平均差异为 0.73。通过查看 11 项研究，他们发现通过写作进行死记硬背的平均差异为 0.54。最后，查看 8 项研究，他们发现平均差异为 0.43 以填补空白。然而，重要的是要注意，如果正确计算到效应大小，这些平均差异可能会略低。然而，通过抽认卡和单词列表进行死记硬背的效果可能仍然很高到中等大小。话虽如此，根据这项荟萃分析，通过写作或填空来死记硬背似乎并不是很有效。
最后，我认为，如果我们客观地检查语言教学中死记硬背这一主题的数据，几乎不可能声称该策略作为一种学习策略是无效的。事实上，语音教学，被认为是最重要和最有效的语言教学策略之一，实际上比死记硬背策略（如重复阅读）的效果略低，尽管微不足道。然而，正如我之前所说，这些概念是互补的概念，而不是竞争的概念。虽然结构化读写能力的倡导者可能不提倡记忆词汇，尤其是对于新兴读者，但他们很可能提倡记忆语音，这表明他们确实相信有死记硬背的地方。_cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_
就个人而言，我相信这归结为时机。我们希望针对学生在不同阶段专注于不同的语言教学策略。对于早期的读者，我们需要学生学习他们的基本语音，并且随着学生在解码方面变得更加先进，我们希望专注于更高级的语音组件，例如混合和词族。然而，学生最终会在他们的语言学习过程中达到一个点，我们希望他们开始从阅读的解码阶段过渡到阅读的自动阶段。正如 Shanahan 博士之前在我的播客中指出的那样，2006 年 NRP 研究表明，对于 3 年级以下的学生来说，语音学是一种高收益策略；然而，这些结果并没有在以后的年级中重复。此外，学生越先进，语音教学就越不重要。这就是为什么我之前提出了以下识字教学模式的原因。就个人而言，我不认为有任何理由为什么死记硬背不应该在结构化读写运动中占有一席之地。
