특수 교육

특수 교육이 필요한 이유:

1980년 이전에는 특수 교육이 온타리오주에서 필수 요건이 아니었습니다. 학교는 특별한 도움이 필요한 학생을 포함시킬 의무가 없었습니다. 그러나 특수 요구 사항 옹호를 포함하도록 확산된 미국 시민권 운동의 발자취를 따라 온타리오 주 정부는 특수 요구 사항 학생을 포함하도록 의무화하기 시작했으며 학교에서 이러한 학생을 수용할 수 있는 전략을 개발해야 했습니다. 그 결과 특수 교육 운동은 심각한 지적 요구와 학습 장애에 대한 관심과 인식을 높였습니다. 일반적으로 이 운동은 교육에 긍정적입니다. 더 많은 학생이 학교에 다닐 수 있고, 교육자들은 더 큰 공감을 촉진하고 있으며, Hattie의 목록이 2015년에 이전에 지적했듯이 특수 교육 프로그램은 일반적으로 수업의 학습 결과를 긍정적으로 증가시킵니다. 그러나 특수 교육과 관련하여 존재하는 몇 가지 일반적인 신화가 있으며 모든 특수 교육 프로그램에는 잠재적인 함정이 있습니다. 

학습 장애를 둘러싼 신화: 

통념: 학습 장애에는 ASD 또는 ADHD와 같은 진단이 포함됩니다. 

현실:

사람들은 종종 학습 장애, 행동 장애 및 지적 장애가 모두 같은 유형의 문제라고 가정합니다. 그러나 각 문제는 근본적으로 다릅니다. 학습 장애는 학생에게 특정 학습 격차가 있음을 식별하여 진단됩니다. 학생에게 여러 학습 격차가 있는 경우(불충분하거나 비효율적인 교육으로 인한 것이 아님) 지적 장애로 간주됩니다. 이것을 다중 학습 장애 진단이라고도 하지만 두 진단은 분명히 별개이므로 혼동해서는 안 됩니다. 학습 장애가 있는 사람은 정의상 지적 장애가 없습니다. ADHD 및 ODD를 포함한 행동 장애는 학습 장애와 상관 관계가 있지만 학습 장애와 직접적인 관련이 없습니다. 따라서 ADHD 학생을 학습 장애로 지칭하는 것은 잘못된 것입니다. 

신화:학습 장애는 신경학적 상태입니다.

현실: 

학습 장애는 신경학적 요인으로 인해 발생할 수 있지만 반드시 그래야 하는 것은 아닙니다. 학습 장애는 MRI 검사가 아닌 특정 과목에서 학생이 학년 수준보다 훨씬 낮다는 것을 확인함으로써 진단됩니다. 실제로 학습 장애는 심리적, 사회학적 또는 신경학적 요인에 의해 발생할 수 있습니다. 예를 들어, 부모가 외국어 수업을 싫어한다면 학생은 프랑스어와 같은 과목에 덜 집중하여 비신경학적 학습 장애로 보일 수 있습니다. 그러나 학생이 모국어가 아닌 새로운 언어로 확장되는 신경 장애를 가질 수 있다는 생각은 분명히 웃깁니다. 

신화:학습 장애가 있다는 것은 주제를 배울 수 없다는 것을 의미합니다

현실: 

모든 학생은 학습 능력이 있습니다. 학생이 한 과목에서 뒤처지면 특정 자료를 배우는 데 다른 학생보다 더 많은 시간, 동기 부여 또는 지원이 필요할 수 있습니다. 학생이 신경학적 학습 장애가 있더라도 학생은 여전히 커리큘럼을 배울 수 있습니다. 그러나 학습 자극에 대한 학생의 반응은 다른 학생보다 낮을 수 있습니다.

신화:난독증은 학생이 글자와 단어를 뒤집는 것을 의미합니다.

현실: 

다른 많은 학습 장애 중 난독증은 최근  정신 장애 진단 및 통계 매뉴얼에서 제거되었으며, 부분적으로 진단이 종종 잘못 해석되어 특정 학습 장애라는 용어로 대체되었습니다. 난독증은 이제 가능한 하위 유형(SLD)으로만 나열되며 DSM 내에서 특정 상태로 나열되지 않습니다. 난독증 진단을 받은 일부 학생들이 글자와 단어를 뒤집었다고 보고한 반면, 난독증은 읽기에서 학년 수준보다 훨씬 낮은 학생만을 지칭했습니다. 글자를 뒤집는 것은 모든 초급 언어 학생들에게 공통적입니다.  학생들이 글자와 단어를 뒤집는 특정한 문제는 일부 난독증 사례의 잠재적 원인이 될 수 있지만 난독증 자체가 아닙니다. 난독증이라는 용어는 지적 장애와 관련이 없는 학생 학습의 특정 약점을 언급할 때 난독증을 다른 학습 장애와 구별하는 데 거의 가치가 없기 때문에 특정 학습 장애로 변경되었습니다. 

학습 장애가 있는 학생에게 더 많은 개입 시간이 필요한 이유:

교육자가 학습 장애가 있는 학생이 여전히 학습할 수 있다는 사실을 깨닫지 못하면 학업 기대치를 불필요하게 낮추고 학생들을 직장에서 퇴장시킬 수 있습니다. 그러나 지능과 학습이 어떻게 발생하는지 이해하고 나면 학습 장애 학생의 첫 번째 단계는 학생에게 추가 학습 시간을 주고 따라잡을 수 있도록 노력하는 것이어야 한다는 것이 매우 분명해집니다. 농구 선수가 레이업을 수행할 수 없는 경우 코치는 그 선수를 레이업에서 제외시키지 않고 오히려 레이업 연습에 더 많은 시간을 할애하도록 요청할 것입니다. 같은 개념이 교육에도 적용됩니다. 학생이 수학이나 문해력에서 뒤처지면 해당 학생은 따라잡기 위해 자료를 배우는 데 더 많은 시간을 할애해야 합니다. 신경생물학에 대한 읽기 개입의 영향에 대한 메타 연구는 난독증으로 확인된 학생의 뇌가 MRI 기계로 스캔되었을 때 물리적인 차이가 있음을 보여주었습니다. 그러나 더 중요한 것은 동일한 메타 연구에서 짧은 읽기 중재 프로그램이 이러한 신체적 차이의 일부를 반전시킬 수 있음을 보여주었습니다. 이것은 양질의 읽기 개입이 충분하다면 난독증의 모든 문제는 아니더라도 많은 문제를 극복하는 것이 가능할 수도 있음을 시사합니다. 그러한 전략이 난독증에 효과가 있다면 모든 학습 장애에 효과가 있을 것입니다. 정말 어려운 부분은 학생의 요구 사항을 분류하는 것입니다. 특수 교육 교사와 함께 읽고 쓰기를 연습하기 위해 읽기 쓰기 수업에서 확인된 학생을 데려가는 것은 담임 교사의 평가와 관련하여 해당 학생의 학습의 특수성을 낮추는 것 외에는 아무 것도 하지 않습니다. 특수 교육 개입은 학생의 정규 학습과 함께 이루어져야 하며, 이는 쉬는 시간, 체육관, 미술 또는 음악 시간에 학생과 함께 일하는 것을 의미할 수 있습니다. 그것은 또한 방과 후 학생을 유지하는 것을 의미할 수 있습니다. 이러한 개입은 학생에게 가혹한 현실처럼 보일 수 있습니다. 그러나 그것들은 우리가 학생의 장기적인 학습 성공을 위해 진정으로 차이를 만들 수 있는 유일한 방법입니다. 

학생에게 꼬리표를 붙이는 것의 위험성

라벨링 이론은 학생들에게 난독증, ADHD 또는 지적 장애와 같은 라벨을 부여하면 잠재적으로 학생들이 자신을 인식하는 방식에 부정적인 영향을 미칠 수 있다고 가르칩니다. 학생에게 난독증이 있다고 말하면 해당 학생은 읽는 법을 배우려는 노력을 중단하거나 이 기술을 배우는 것이 불가능하다고 확신하게 될 수 있습니다. 더욱이, 교사에게도 동일한 위험이 존재합니다. 교사가 학생에게 학습 장애가 있다는 것을 알면 학생의 성공에 대해 덜 책임감을 느끼게 될 수 있습니다. 결국 학습 장애가 있는 학생과 함께 일하는 것은 도전받지 않은 학습자와 함께 일하는 것보다 더 많은 노력이 필요합니다. 이 문제는 성장 마인드셋 메타인지 전략의 적용입니다. 교사는 결코 학생이 무능하다고 느끼게 만들지 않는다는 것을 의식해야 하며, 학생들이 어려움을 내면화하기보다는 극복하기 위해 노력하도록 격려해야 합니다.

이 주제에 대해 더 알고 싶으십니까? 팟캐스트를 확인하세요: 

 https://podcasts.apple.com/ca/podcast/pedagogy-non-grata/id1448225801 

또한 University of Albany에서 제공하는 이 환상적인 학부모 소책자:  https://www.eltep.org/parentbooklet.cfm 

네이트 조셉이 쓴,

2019년 5월 28일에 마지막으로 수정됨

참조: 

L, Barque, N, Davis, L, 절단. (2014). 독서 중재의 신경 영상: 체계적인 검토 및 활성화 가능성 추정 메타 분석. PMCID: PMC3888398
PMID: 24427278. 

K, MacMaster 및 L, Donovan. (2002). 학습장애 진단이 아동의 자존감에 미치는 영향. 아동 연구 저널. 권. 32 2호, p101-108, 8p

S Bennett, D Dworet 및 K Weber. (2013). 온타리오 학교의 특수 교육. 하이랜드프레스. 

국제 난독증 협회. (2012). 특정 학습 장애(SLD)1에 대한 DSM-5 진단 기준의 변경: 의미는 무엇입니까?  에서 가져옴https://dyslexiaida.org/dsm-5-changes-in-diagnostic-criteria-for-specific-learning-disabilities-sld1-what-are-the-implications/

제이, 해티. (2015.) Hattie 순위: 학생 성취도와 관련된 252개의 영향 및 효과 크기. 눈에 보이는 학습.  에서 가져옴https://visible-learning.org/hattie-ranking-influences-effect-sizes-learning-achievement/.

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